大學英語教學中翻轉課堂的建設分析

張麗靜

摘要：在現(xiàn)代教育理念積極滲透和發(fā)展下，信息技術不斷利用，給我國教育事業(yè)發(fā)展帶來重要條件。為了使教育工作符合時代的發(fā)展需求，需要利用翻轉課堂方式，改變傳統(tǒng)課程模式下存在的缺陷，保證學生和教師之間關系的良好維持。因此，在本文中，對大學英語教學中翻轉課堂的利用意義做出分析，且給出有效的建設對策，保證在現(xiàn)代教育工作中提升總體的發(fā)展水平。

關鍵詞：大學英語;教學;翻轉課堂

在現(xiàn)代社會積極進步和發(fā)展下，多媒體廣泛應用到英語課程教學中。翻轉課堂教學模式在大學英語中的利用，改變了傳統(tǒng)教學模式下存在的缺陷。在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，英語教學得到總體創(chuàng)新發(fā)展，特別是傳統(tǒng)課程方式和翻轉課堂教學方式的結合，使其形成了一種新的模式。在大學英語課程教學中，利用翻轉課堂，能夠使學生在其中學習到更加豐富的知識，保證學習質量的提升，也有利于學生主動學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)。翻轉課堂的開展和實施，最為主要的是保證教師和學生角色互換，對傳統(tǒng)的學習方式進行優(yōu)化，教學中將學生作為主體對象，在課堂上為學生播放提前準備好的視頻，在播放完成后，引導學生實施自我檢測，重點研究對知識的吸收情況等。不僅如此，教師還需要為學生提供更多自由時間，教師針對學生提出的問題進行解答，這樣學生在學習中更加自由，也會給學生主動能力的提升提出更高要求。

一、大學英語教學中翻轉課堂的利用意義

（一）實現(xiàn)教育資源共享

翻轉課堂的提出，最也主要的就是利用信息技術，將一些有關的信息資源有效聚集，實現(xiàn)資源共享化，保證學生在學習中能加強對教育資源的利用，也能在較短時間內獲得最新的教學資源。目前，在網絡上已經有越來越多的英語學習資料，如，大學英語學科教學中，利用公開課形成的教學資源。教師在實際教學過程中，能夠結合學生的實際情況，增加對學生知識資源需求的分析，保證網絡資源信息的充分融合。并且，為了在課堂上保證資源信息利用效率的提升，大學英語課程教學中，利用翻轉課堂教學模式，能促使教師教學質量的有效提升，也能在教學過程中，實現(xiàn)教師對教學資源的共享化[1]。

（二）增強學生的語言能力

在大學英語課程教學過程中，利用翻轉課堂教學方式，符合學生在目前學習中的發(fā)展規(guī)律。實際上，學生加強英語知識學習，且有效進行大學實習，其目的就是為了鍛煉自己的語言能力。所以，在大學英語實際教學過程中，教師要為學生提供更多的展示機會，使學生能夠利用英語來進行溝通和交流。翻轉課堂教學模式不僅能促使該目標的形成，在實際教學過程中，還能整合英語語言的相關知識點，保證學生增加對知識的了解，在這種課程教學模式下，學生能夠獲取更多的時間來鍛煉語言能力，加強知識交流。翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)課程教學模式存在很大不同，翻轉課堂主要利用多媒體方式，為學生提供不同的學習資源，保證學生在英語知識學習中獲得更大興趣。

（三）增強學生的主動學習能力

在傳統(tǒng)的英語課程教學過程中，教師要利用大量時間來掌握知識點。特別在上課的時候，學生會對教師講解的內容進行記錄，這種學習方式存在明顯的被動性。而不同的是，翻轉課堂能夠保證學生主動參與到學習中，減少課堂上筆記記錄的時間，促使學生學習能力的提升。翻轉課堂教學模式的形成，主要是基于多媒體技術，為學生講解一些重點知識和難點知識，使學生增加對知識的理解和認識，這樣學生在各個知識點學習中不僅能充分理解，也能結合學生的實際情況進行科學調整。并且，學生在這種學習方式下，也能增加對知識的理解，且針對學習的知識點學會提出問題，有效積極參與到教學活動中，以保證知識利用效率的提升[2]。

二、大學英語課堂中翻轉課堂教學模式的應用

基于當前大學英語課堂中教學實際情況的分析，發(fā)現(xiàn)總體教學趨于形式，學生素質差距較大。主要是因為我國高校有很大區(qū)別，如，本科院校就劃分了高低，導致學生在不同院校的素質也是不同的。出現(xiàn)的專業(yè)差距也使學生在英語知識學習中形成不同重視程度。比如，對于物理以及電子信息專業(yè)，該專業(yè)重點對電子信息、物理知識進行了解，很多學生認為該專業(yè)和英語知識關系不大。因為這種差異性的存在，導致教師在教學中為將總體全部交給學生，學生自主學習意識不強，不利于教學任務的完成。而大學英語課程中翻轉課堂的利用，總體上也存在很大差異，執(zhí)行多為形式，這不僅不利于學生英語水平的提升，也不利于英語教學目的的完成。不僅如此，由于大學教師的教學任務比較重，他們要為不同專業(yè)的學生講課，接觸的學生比較多，無法有效了解每個學生，翻轉課堂的實施，僅僅為傳道授業(yè)，不僅如此，教師在課下也無法確保每個學生都能完成學習，只能利用傳統(tǒng)的教學方式，對教學知識充分理解和掌握。從整體上看，雖然傳統(tǒng)教學方式和高中教學方式比較相似，但是，在一定程度上，優(yōu)化了之前的單一課程教學模式，新的教學方式還得不到創(chuàng)新，所以，翻轉課堂的利用在大學英語教學中還存在一些問題，為了保證總體教學意義的發(fā)揮，還需要結合實際，做好課前準備、上課中以及后期的教學工作，在能夠激發(fā)學生學習興趣的同時，鍛煉學生的自主學習能力，以促使教學質量的穩(wěn)定提升[3]。

（一）課前準備

在課堂開展之前，為學生有效準備課堂上利用的教學視頻，保證學生在課上學習中，能夠通過有關視頻內容的關注，學會在學習中進行模仿，保證學生學會進行自身學習情況的控制和學習進步的協(xié)調，且為其中充分掌握英語發(fā)音，保證聽說能力的提升，促使英語學習質量的增強。不僅如此，在視頻教學過程中，教師也能夠對其中的重點知識、難點知識積極講解，學會各個要點的分析，保證學生能夠增加對英語課文的充分掌握。因此，教師在教學過程中，要在課程開展之前給予總體的優(yōu)化設計，為學生呈現(xiàn)更加完整的教學視頻，以保證翻轉課堂在大學英語教學中意義的發(fā)揮和實現(xiàn)[4]。

（二）課堂交流

利用翻轉課堂教學模式，學生能夠利用視頻的方式，進行知識的提前預習和課程準備，且在視頻學習中，充分發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，也能在相關問題處理上獲得教師的幫助。在這種教學模式下，學生能夠理解課堂上的各個部分知識，也能集中注意力進行聽講，以促使知識內容的理解和掌握。在課程完成之后，如果學生還無法有效解決問題，在課堂上，可以針對問題和教師之間相互溝通和交流，也可以和其他的學生相互合作，保證雙方的積極學習，以促使教學效果得到優(yōu)化[5]。

（三）課后擴展

在課后，增加對知識點的延伸和擴展。翻轉課堂教學方式具有明顯的優(yōu)勢，在課堂上，能促使學生進行實時性學習，在課下，學生也可以再次對課上學習的內容進行復習，重新梳理學習中的不懂問題，保證學生更加的理解知識和掌握知識。如果學習在觀看視頻后還無法有效掌握，可以在網上針對某個問題查詢相關資料，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，保證學生問題解決能力的提升。視頻學習方式具備很大優(yōu)勢，不僅能使學生增加對學習內容的反復回顧，也能促使英語能力和讀寫能力的提升。不僅如此，在現(xiàn)代創(chuàng)新性教學理念下，還能夠在學生的英語實踐學習提供更多時間和機會，這樣不僅有利于學生英語水平的提升，也會為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)先進人才[6]。

總結

在大學英語教學過程中，應用翻轉課堂得到了整體的革新與發(fā)展，在教學過程中，予以新教學理念的滲透，能夠為英語教學和英語知識學習提供新的視角。因為從目前情況上看，教育方法還在不斷探索階段，大學英語教學過程中，還需要教師進行實踐探索，保證教學方式符合大學英語教學環(huán)境，并在更大程度上保證積極作用的發(fā)揮和實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃浩平，蔣超男.基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020，（7）：42-44.

[2]侯賡.網絡教學大學生英語翻轉課堂構建[J].英語廣場（下旬刊），2020，（5）：97-99.

[3]黃玉梅，王飛.基于翻轉課堂的大學英語教師課堂教學設計研究[J].教育教學論壇，2020，（22）：341-343.

[4]陳海林.翻轉課堂視角下應用型本科院校大學英語課程教學研究[J].知識經濟，2020，（12）：165-166.

[5]杜明真.SPOC翻轉課堂在大學英語教學中的應用[J].英語廣場（下旬刊），2020，（5）：63-65.

[6]李儀.應用型本科院校大學英語翻轉課堂實施方案研究[J].海外英語（上），2020，（5）：102-103.

作者簡介：

張麗靜（1990—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，河南工學院教師，研究方向：認知語言學。