淺論關(guān)于牛頓第一定律的教學(xué)

薛蓮

【摘要】當(dāng)前教學(xué)改革注重從知識(shí)的傳授到能力的培養(yǎng)，本文從牛頓第一定律的教學(xué)中，論述如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一些想法和建議加以論述，注重方法的教育，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】牛頓第一定律? ?創(chuàng)造力? ?質(zhì)疑? ?科學(xué)規(guī)范

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以傳授知識(shí)為主，教師講學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生主要依靠簡(jiǎn)單的模仿，只知其然，不知其所以然，在素質(zhì)教育下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力，因此，物理教學(xué)也必須順勢(shì)改革，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，下面就牛頓第定律的教學(xué)談一下自己是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一些做法。

1.用科學(xué)方法的教育

每一個(gè)物理定律，從探索到最終確立，都經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，其中離不開科學(xué)的思維方式和推理方法，科學(xué)的方法和正確的推理在物理研究中非常重要的，因此，在教學(xué)中也必須注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，現(xiàn)將教學(xué)過程簡(jiǎn)述如下。

1.1了解歷史

2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾提出力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，比如老師推桌子，桌子動(dòng)起來，老師拉黑板擦，黑板擦動(dòng)起來，然而，在17世紀(jì)伽利略卻用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了亞里士多德的說法是錯(cuò)誤的，他認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)并不是靠力維持的。

1.2提出問題

哪個(gè)觀點(diǎn)正確呢？如果亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，那么我們?cè)趯?shí)際生活中為什么要用力推車車才會(huì)走呢？如果伽利略的觀點(diǎn)是正確的，那么你能不能舉出具體的例子來證明他的觀點(diǎn)正確呢？什么情況下，運(yùn)動(dòng)是不需要考慮來維持的呢？

1.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的觀點(diǎn)是正確的，對(duì)于同學(xué)們來講有很大的難度，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中不存在不靠力，能夠自己動(dòng)起來的物體，這時(shí)就需要老師的引導(dǎo)，當(dāng)我們用力推車時(shí)，車會(huì)動(dòng)起來，那當(dāng)我們停下來以后，車是不是一下子就停下來了呢？車子是不是會(huì)繼續(xù)滑行一段距離呢？當(dāng)你騎自行車時(shí)，在光滑的，冰面上和正常行駛的路面上速度是不是一樣呢？在冰面上剎車滑行的距離是不是更長(zhǎng)呢？在教師引導(dǎo)之后，出示實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一輛小車同樣的高度，三種不同的表面，能夠得出什么結(jié)論？通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就會(huì)明白一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)方法，控制變量法。

1.4科學(xué)探究

物理定律的研究并不是科學(xué)家們憑空臆造隨意猜想的，而是通過多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究出來的，同學(xué)們通過三種不同表面的伽利略斜坡實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作進(jìn)行探究，觀察思考，解釋現(xiàn)象。

1.5得出結(jié)論

同學(xué)們通過三種不同表面的斜坡實(shí)驗(yàn)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較分析探究，從而得出，物體表面越光滑，受到的阻力就會(huì)越小，速度變小的越慢，小車滑行的距離越遠(yuǎn)，小車在滑行的過程中并沒有力來推動(dòng)，小車的停止，是因?yàn)槟Σ亮Α?/p>

1.6引發(fā)猜想

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想，如果摩擦力再小一些會(huì)怎樣？如果摩擦力接近為零，又會(huì)怎樣？通過推理得出，如果物體受力為零，則物體會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

1.7深化拓展

在教學(xué)中不能只滿足于讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述牛頓第一定律，還應(yīng)該幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。描述的一種理想狀態(tài)，定律說明物體不受力作用時(shí)勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，定律指出外力作用迫使所發(fā)生改變的狀態(tài)，定律可拓展為其他的狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

2.1只有不斷的思考才能引起學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)起于思，思源于懷疑

科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造，正是從質(zhì)疑開始的從解疑入手的。作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的質(zhì)疑觀。愛因斯坦他曾經(jīng)說過這樣一句話，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)技能而已而提出一個(gè)新的問題可能是要從新的角度去發(fā)揮自己的想象力。作為物理老師不要輕易的去磨滅學(xué)生的質(zhì)疑。而是在學(xué)習(xí)過程中要啟發(fā)學(xué)生推動(dòng)學(xué)生正確的質(zhì)疑解疑，從而找出正確的結(jié)論。

2.2引導(dǎo)學(xué)生善于合作， 學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短

隨著社會(huì)的發(fā)展，各學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)之間是在不斷的融合的。綜合化的趨勢(shì)哎，不斷的加強(qiáng)。一個(gè)人要有發(fā)明想象的能力，要有想象的思維就必須學(xué)會(huì)合作。牛頓第一定律也是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的。一個(gè)人要想有所創(chuàng)造和發(fā)明，除了個(gè)人的努力鉆研必須具有和與人合作的精神。能夠處理好與他人的關(guān)系，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于和同學(xué)們合作，互相補(bǔ)充互相借鑒。借鑒他人優(yōu)秀的解題方法，巧妙的實(shí)驗(yàn)技巧。

2.3要學(xué)會(huì)咬文嚼字

物理教育是離不開定義定律，定理，規(guī)則的。這些東西都是經(jīng)過幾代人不斷推敲和不斷論證確定下來的。內(nèi)容的表達(dá)已經(jīng)十分精確，多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行，前后顛倒也不行。牛頓的第一定律就是用最精煉最簡(jiǎn)潔的文字表述的，只有32個(gè)字，缺一不可。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生記憶定律，規(guī)則的時(shí)候，也必須培養(yǎng)學(xué)生這一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。只有具備?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，才能夠?yàn)閷淼目茖W(xué)發(fā)展鋪墊良好的道路。

總之，我們從牛頓第一定律定律的教學(xué)中，我們不但教會(huì)學(xué)生正確的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)我們還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?？茖W(xué)的對(duì)待實(shí)驗(yàn)，科學(xué)的對(duì)待定律，科學(xué)的對(duì)待發(fā)展，科學(xué)的對(duì)待質(zhì)疑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]單玲.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016，（28）.

[2]孟少凌.淺談實(shí)現(xiàn)初中物理課堂有效教學(xué)的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016，（23）.