和諧的課堂應(yīng)充盈學(xué)生的聲音

劉葉蓉

摘 要： 課堂是師生間交往、對(duì)話、溝通和探究知識(shí)的場(chǎng)所，應(yīng)充滿和諧的氣氛。和諧的課堂更是師生共同的舞臺(tái)，更應(yīng)充盈學(xué)生的聲音。要多一些質(zhì)疑的聲音，多一些交流的聲音。

關(guān)鍵詞： 和諧課堂 質(zhì)疑 交流

一、課堂呼喚學(xué)生的質(zhì)疑聲

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是啟迪學(xué)生思維、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的有效手段，然而長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師為學(xué)生的學(xué)提供了很好的條件，提出了很多要求。學(xué)生按老師的方法、思路接受、學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中的“？”少了。課堂上應(yīng)該多一些學(xué)生的質(zhì)疑聲。

案例：《云雀的心愿》

（老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了課文，明確了云雀的心愿：到沙漠去植樹(shù)，把沙漠變成綠洲。這時(shí)突然有位學(xué)生提問(wèn)）

生：老師，云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？（這一個(gè)問(wèn)題激起千層浪，學(xué)生議論紛紛）

師：這位同學(xué)問(wèn)得非常好。云雀的心愿能不能實(shí)現(xiàn)呢？我們大家來(lái)討論一下，能或者不能都要說(shuō)出理由。

生：我認(rèn)為不能。云雀那么小，靠它把一顆一顆的種子銜去種，不知道要等到猴年馬月呢？

生：我認(rèn)為能。課文中講云雀和小伙伴一起去，不是靠它一個(gè)人，人多力量大。

生：我認(rèn)為不能。沙漠里的風(fēng)沙那么大，云雀還沒(méi)有飛到就被風(fēng)沙刮跑了。

生：我也認(rèn)為不能。這是童話故事，童話是編出來(lái)的，不是現(xiàn)實(shí)。（說(shuō)能的學(xué)生越老越少了）

師：云雀的力量是太小了，沙漠的風(fēng)沙又太厲害了，有沒(méi)有別的動(dòng)物來(lái)幫忙呢？（學(xué)生又紛紛舉手）

生：小兔會(huì)來(lái)幫忙，小兔喜歡大森林。

生：老虎會(huì)來(lái)幫忙，老虎是森林之王。

師：除了這些小動(dòng)物，還有誰(shuí)來(lái)幫忙呢？你會(huì)去嗎？為什么？

生：我會(huì)去，因?yàn)樯质莻€(gè)大水庫(kù)，能蓄水，能防止發(fā)大水。

生：我會(huì)去，因?yàn)樯质莻€(gè)大空調(diào)器。

生：我會(huì)去，因?yàn)樯帜転槲覀冎圃煸S多新鮮的空氣。

師：你們真好，除了同學(xué)會(huì)去外，還有哪些人會(huì)去？

生：所有學(xué)了這篇課文的同學(xué)都會(huì)去，他們的爸爸媽媽也同樣會(huì)加入到這個(gè)隊(duì)伍中。

師：是啊，現(xiàn)在人們都知道森林的重要性了，于是大家都會(huì)行動(dòng)起來(lái)，一起植樹(shù)造林，把沙漠變成綠洲。讓森林為我們?nèi)祟?lèi)造福。那么你們說(shuō)云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？

生：（異口同聲）能！

教學(xué)中老師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)首先給予肯定，然后拓展學(xué)生的思維空間，由云雀拓展到小動(dòng)物，由小動(dòng)物拓展到人。由課堂拓展到社會(huì)，把云雀的心愿拓展到所有小動(dòng)物、所有地球公民的心愿。植樹(shù)造林，不應(yīng)該僅僅是云雀的行動(dòng)，而應(yīng)該是所有地球公民的行動(dòng)。因此，學(xué)生自然得出結(jié)論：在所有地球公共民的努力下，云雀的心愿一定能實(shí)現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑中使原來(lái)的認(rèn)知得到完善和發(fā)展。

二、課堂呼喚學(xué)生的交流聲

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至對(duì)于兩個(gè)的思想?！笨梢?jiàn)交流對(duì)于提高人的思想認(rèn)識(shí)水平多么重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂的實(shí)質(zhì)是溝通，是交流。教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生交流的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自己的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從多樣的思想、情感、認(rèn)識(shí)的交換中撞出火花，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

案例：《只揀兒童多處行》

（學(xué)生在充分魔都課文，動(dòng)筆批注后）

師：這是交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間、交流沒(méi)有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，大家各抒己見(jiàn)吧。

生：詩(shī)曰“兒童不解春何在，只揀游人多處行?！北哪棠陶f(shuō)：“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！睆摹皟和迸c“游人”的換位，可以看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。

師：是呀，心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。

生：太陽(yáng)是光明的、溫暖的，冰心奶奶說(shuō)孩子“小小的軀體上噴射出太陽(yáng)的氣息”，在她眼里兒童就會(huì)初升的太陽(yáng)。

生：冰心奶奶說(shuō)我們是天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛(ài)；是太陽(yáng)，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚?。崃夜恼疲?/p>

師：你正釋放著可愛(ài)、光明、美麗、明媚。不僅是我，在場(chǎng)的每一位也都感覺(jué)到了。

生：讀了課文，我知道了“一年之計(jì)在于晨，一生之美在兒童”。

師：在這句話的下面畫(huà)上破折號(hào)，簽上你的大名。記住這就是你的讀書(shū)格言。

孫老師鼓勵(lì)學(xué)生跳出來(lái)，用“火眼金睛”看課文的過(guò)程，就是引導(dǎo)他們與文本平等、自由對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生真正是通過(guò)對(duì)文本的吟誦、品味，與蘊(yùn)涵在語(yǔ)言當(dāng)中作者的情感碰撞、交流共鳴，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。此時(shí)，文本不再游離于他們生命之外，而是認(rèn)識(shí)他們精神的花園，不斷綻放出絢麗的創(chuàng)新之花。他們欣賞著也在創(chuàng)造著，將潛在文本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)文本，帶著自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)，以己之心參與作者的創(chuàng)編，既人乎其內(nèi)，又出乎意料。在獲得審美愉悅的同時(shí)，也培養(yǎng)語(yǔ)感。

在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿孩子們天真爛漫的童音，讓課堂充滿孩子們天真爛漫的童話，讓課堂充滿人文的關(guān)懷，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命的活力，從而搭建師生互動(dòng)的舞臺(tái)。