質(zhì)疑

例，闡述如何在“質(zhì)疑”中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑作者簡(jiǎn)介：鄭雅琳，福建省廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它反映了核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！读x務(wù)教育

物理核心素養(yǎng)中“質(zhì)疑”精神和“建?！蹦芰@兩大要素[1],對(duì)教材中“尺縮鐘慢”效應(yīng)的證明與推導(dǎo)做一個(gè)再討論.2 教材中“尺縮鐘慢”的證明2.1 “鐘慢”效應(yīng)的證明在“鐘慢”效應(yīng)的證明方面,教材是這樣敘述的[2]:如圖1(a)所示,假設(shè)一高鐵列車沿直線軌道以勻速v向右運(yùn)動(dòng),車廂地板上一個(gè)光源向上發(fā)出一個(gè)閃光,被車廂頂部的反射鏡反射回車廂底板,并用一個(gè)鐘記錄下光脈沖來(lái)回運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的時(shí)間.(a)(b)圖1 “鐘慢”效應(yīng)分析圖假設(shè)車廂高度為h,因?yàn)楣馑贋閏,所以車廂

指出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑思辨中發(fā)展理性思維，形成求真務(wù)實(shí)的精神，理性認(rèn)識(shí)、辯證分析社會(huì)現(xiàn)象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。［關(guān)鍵詞］道德與法治；科學(xué)精神；質(zhì)疑；思辨［中圖分類號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）16-0044-04在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具有科學(xué)精神的創(chuàng)新型人才，逐步成為世界各國(guó)的教育共識(shí)?？茖W(xué)精神對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)

潘秀亮2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實(shí)施建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．在不久前的一次測(cè)試中，學(xué)生無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一道中考題的錯(cuò)誤，筆者真是又驚又喜！以下就是

堂上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、研究和思考的能力，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；課堂；質(zhì)疑；核心素養(yǎng)“雙減”政策推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響尚有余溫。在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作推進(jìn)過(guò)程中，雖然學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，但是學(xué)生自主思考的積極性并不高，在課堂中能夠積極提出疑問(wèn)的學(xué)生更是少之又少，這會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力，有利于

的教學(xué)資源，通過(guò)質(zhì)疑、多角度審視、體悟矛盾等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 辯證思維能力 質(zhì)疑 多角度 矛盾在這樣一個(gè)信息化時(shí)代，各種信息紛呈，讓人應(yīng)接不暇。尤其是隨著自媒體的發(fā)達(dá)，萬(wàn)類“聲音”競(jìng)自由。面對(duì)泥沙俱下的各種信息，我們的公民不能只被動(dòng)地成為接收者，我們需要能審辨，不盲從，不被欺騙，不被煽動(dòng)，保持理性、客觀。那么在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓他們能夠獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，能夠全面審視，避免片面

潔、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。質(zhì)疑解答工作是政治文獻(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確翻譯的重要保障，從2022年全國(guó)兩會(huì)民族語(yǔ)文翻譯質(zhì)疑材料出發(fā)，梳理總結(jié)翻譯環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑解答工作，說(shuō)明只有精準(zhǔn)理解文件內(nèi)容和精神，特別是準(zhǔn)確把握文件中相關(guān)字、詞的含義以及句子結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文件的精準(zhǔn)翻譯。關(guān)鍵詞：兩會(huì)；民族語(yǔ)文翻譯；質(zhì)疑；解答中圖分類號(hào)：D622；D627；H2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2023）10-0079-05“兩會(huì)”是自1959年以來(lái)歷年召開的中華人民共和國(guó)全國(guó)人民代

解決問(wèn)題的過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固、深化和整合新知，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。研究者結(jié)合“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，在新知教學(xué)后基于“以學(xué)定教”的思想設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)間的鏈接，并透過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生在濃郁的“數(shù)學(xué)味”中，發(fā)展思維、高效建構(gòu)。［關(guān)鍵詞］ 探究；質(zhì)疑；建構(gòu)；三角形內(nèi)角和；習(xí)題一、提出問(wèn)題認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并非依靠教師的輸送即可，而是需要自主參與、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難和深入探索，以此完成自我認(rèn)知建構(gòu)。同

，撰寫長(zhǎng)篇檄文《質(zhì)疑》，發(fā)難于北洋政府。1928年，兼任“國(guó)立北平女子文理學(xué)院音樂(lè)系”與“國(guó)立北平大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系”兩院主任，并發(fā)表《北平音樂(lè)運(yùn)動(dòng)》一文。1937年，七七事變，北平淪陷。楊仲子不甘在日軍的槍桿子下工作，遂而出逃北平，繞道前往重慶。1939年，擔(dān)任重慶白沙“國(guó)立女子師范”主任、教授。1940年11月，重慶青木關(guān)“國(guó)立音樂(lè)院”正式掛牌，楊仲子兼任教務(wù)主任與教授；翌年3月，被聘為國(guó)立音樂(lè)院院長(zhǎng)。任職期間擬寫了《“國(guó)立音樂(lè)院”三十年度增設(shè)國(guó)樂(lè)系計(jì)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑批判的能力。第一，給予質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)間；第二，指導(dǎo)質(zhì)疑提問(wèn)的方法；第三，營(yíng)造質(zhì)疑提問(wèn)的氛圍，從而讓質(zhì)疑提問(wèn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“長(zhǎng)”出來(lái)?！娟P(guān)鍵詞】質(zhì)疑；提問(wèn)；時(shí)間；方法；氛圍【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重大前瞻性項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”（D/2020/02/362）的研究成果。作者簡(jiǎn)介：劉芙華（1981—），女，江蘇省常州市丁堰小學(xué)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始

意識(shí)；科學(xué)精神；質(zhì)疑中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0097-04問(wèn)題是一切思維活動(dòng)的起點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)具有明確的價(jià)值指向，良好的問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)個(gè)體思維的活躍和深刻，更能反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題的過(guò)程就是問(wèn)題意識(shí)發(fā)揮作用的過(guò)程，也是質(zhì)疑的過(guò)程?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">質(zhì)疑是最基本的科學(xué)精神，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是科學(xué)課程的重要目

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出了質(zhì)疑，并圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論。在質(zhì)疑中，學(xué)生的思維得到了提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。這一現(xiàn)象也引發(fā)了教師對(duì)質(zhì)疑現(xiàn)狀的調(diào)查，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的思考。【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 反思 改變一、現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過(guò)程起始于問(wèn)題的形成和確定，任何思維過(guò)程總是指向于某一具體問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。小學(xué)中高年級(jí)的教師都有同感，中高年

鍵詞】作文教學(xué);質(zhì)疑;反思;修改作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一塊重要的園地，應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為核心構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。特別是在作文批改這一重要環(huán)節(jié)上，如果僅將作文批改視為教師的單邊活動(dòng)，把學(xué)生排斥在主動(dòng)認(rèn)識(shí)和參與評(píng)價(jià)自己作文的實(shí)踐活動(dòng)之外，使他們處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)大打折扣，他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的思維品質(zhì)就得不到全面的培養(yǎng)，能力難以從根本上得到提高。教師在作文批改中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？我認(rèn)為除了常規(guī)作文教學(xué)中各種文體寫作方法、技

思辨能力;培養(yǎng);質(zhì)疑高中是一個(gè)明顯的分水嶺，學(xué)生即將踏入社會(huì)，思維在慢慢成熟，迫切需要具備對(duì)事物和社會(huì)的較強(qiáng)認(rèn)知力和思維判斷力。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的重要平臺(tái)。在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑、對(duì)比分析和時(shí)事點(diǎn)評(píng)等方式，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品或社會(huì)時(shí)事提出自己的看法，逐漸獲得對(duì)事物的正確認(rèn)知，提高學(xué)生的思辨思維。一、巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，給學(xué)生提供思辨平臺(tái)敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的第一步。如果一直都

還要會(huì)提出問(wèn)題。質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的突破口。課前讀一讀，疑一疑，有效質(zhì)疑能讓個(gè)性飛揚(yáng);課上疑一疑，展一展，高效展疑能擦思想火花。課后疑一疑，思一思，多多思疑能懂讀書妙法。機(jī)械的題少刷一點(diǎn)，學(xué)生身心輕松一點(diǎn)，腦子勤快一點(diǎn)，這樣教學(xué)不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，還能培養(yǎng)能力，活躍思維，讓課堂上舞動(dòng)快樂(lè)的旋律。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;減負(fù);增效新時(shí)代，語(yǔ)文老師到底要引導(dǎo)學(xué)生做點(diǎn)什么？筆者覺(jué)得：質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的突破口。全文圍繞以下三個(gè)方面：課前讀一讀，疑一疑，有

設(shè)問(wèn);生生互問(wèn);質(zhì)疑師生互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上占比較大。這一活動(dòng)的高效利用，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的意義。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文內(nèi)容有一定深度和附加價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生深度思維比較合適的載體。以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文為例，探討在課堂上教師如何巧妙設(shè)問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、質(zhì)疑能力和排疑能力。一、深挖教材，設(shè)問(wèn)激思在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生回答問(wèn)題受“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”影響較大，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維活力，不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生思

林國(guó)芳“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，許多的發(fā)明創(chuàng)造就都源于“疑問(wèn)”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，“質(zhì)疑”更應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，我們不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)，更重要的是，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)的能力，開發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上善問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)“疑”成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧輕松的課堂氛圍。教師必須尊重每一位學(xué)生。一個(gè)高高在上的教師

師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;質(zhì)疑;創(chuàng)新能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極組織開展創(chuàng)新教育，充分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究與自主思考?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

動(dòng)放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。下面筆者就數(shù)學(xué)課堂上如何激起學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，如何學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以及質(zhì)疑的方式方法做些淺顯的闡述。一、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置提問(wèn)質(zhì)疑的誘因，從而喚起學(xué)生探索新知、敢于質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)時(shí)，筆者在教學(xué)之前先向?qū)W生出示從古到今的車輛，讓學(xué)生觀察這些車輛有什么共

四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)辯證、批判性地思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;思維品質(zhì);思辨“質(zhì)疑”是學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)個(gè)性差異體現(xiàn)的其中一個(gè)方面，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，《擲一擲》是人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一節(jié)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課。筆者試圖以《擲一擲》一課為例，通過(guò)對(duì)四個(gè)教學(xué)片段的分析，在教學(xué)中采用“引疑、思疑、探疑、用疑”四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)辯證、批判性地思考分析問(wèn)題，培

中，教師提出更多質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)思辨思維。質(zhì)疑閱讀屬于主動(dòng)性思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題，展開閱讀辯論活動(dòng)，進(jìn)行延伸訓(xùn)練實(shí)踐，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。質(zhì)疑閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)啟動(dòng)后，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，借助多種教學(xué)輔助手段進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和辯論中提升語(yǔ)言能力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;閱讀;思辨能力中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?

.關(guān)鍵詞：循環(huán)，質(zhì)疑，評(píng)論檢查通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生要考慮標(biāo)準(zhǔn)和作品、方案之間的聯(lián)系，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)換成易懂的語(yǔ)言或模型，對(duì)方案、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)論的過(guò)程中，學(xué)生要再次評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，達(dá)到深度論證的效果。基于此，學(xué)生可以采用以下思維導(dǎo)圖完成該過(guò)程，其中“+”號(hào)表示評(píng)價(jià)方案時(shí)的肯定點(diǎn)，“-”號(hào)表示的是質(zhì)疑點(diǎn)（如圖6）。圖6（三）激發(fā)導(dǎo)圖，涌起創(chuàng)造浪潮《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，這也是高階思維高層次的技能。小學(xué)生

設(shè)更多的可供學(xué)生質(zhì)疑、審問(wèn)、慎思、明辨的物理問(wèn)題和物理情境，幫助學(xué)生更好地得到思維上的訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：審辯式思維; 物理實(shí)驗(yàn);質(zhì)疑1? 培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的重要性審辯式思維起源于二十世紀(jì)二十年代，美國(guó)教育家杜威把這個(gè)概念引入到教育界，這種思維模式要求不輕易相信大家公認(rèn)的結(jié)論，遵從內(nèi)心想法，不放過(guò)任何疑問(wèn)，能根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、審問(wèn)、慎思，做出不受他人影響的判斷[ 1 ]。在我國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教育觀念有了一定的進(jìn)步，可在許多人眼里，依然

例，探尋培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力的有效方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考，徹底擺脫“題?！保屗季S飛得更高更遠(yuǎn).[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑;講評(píng)課;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)[?]點(diǎn)滴體會(huì)傳統(tǒng)講評(píng)課通常以教師講錯(cuò)題，學(xué)生訂正錯(cuò)題為主，這種教學(xué)模式，師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒(méi)有，表面上看，課堂容量較大，學(xué)生也能解決不少題目，但從更深層次的角度看，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有反思，有的只是重復(fù)的操練.筆者以為，要提高講評(píng)課的效益，教師必須引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為課堂的主人. 教師可以引導(dǎo)

文本，通過(guò)細(xì)讀、質(zhì)疑和比較等方法，發(fā)現(xiàn)文本的遣詞造句之美和情感之美;同時(shí)，教師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀的目標(biāo)指向，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖、理解文本的表達(dá)秘妙等。這樣，能有效提升學(xué)生的思考能力、理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)式閱讀;理解能力;細(xì)讀;質(zhì)疑;比較[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0037-03發(fā)現(xiàn)式閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，以仔細(xì)研

廣泛重視，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然也受到關(guān)注。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出融觀察、操作、討論、合作為一體的教學(xué)手段，夯實(shí)質(zhì)疑教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的“四能”。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;提出問(wèn)題;分析問(wèn)題;解決問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)歷來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)十分重視，以提問(wèn)啟迪思維是教師慣用的教學(xué)方式。但仔細(xì)觀察提問(wèn)過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分情況下問(wèn)題提出者多是教師，學(xué)生鮮有提問(wèn)，這種單向的問(wèn)答一直是數(shù)學(xué)課堂的主旋律。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“兩能”變?yōu)榱恕八哪堋保?/div>

數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2022年6期2022-05-30

性，讓學(xué)生能大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行有效的課后反思。本文從高質(zhì)量備課、注重學(xué)生質(zhì)疑、進(jìn)行課后反思三個(gè)方面闡述提高初中物理課堂的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：備課 ?質(zhì)疑 ?反思中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-在新的教育理念下，物理教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了較大改進(jìn)，課堂教學(xué)形式多種多樣，但學(xué)生內(nèi)在的情感并沒(méi)有被真正的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致課堂的隨意性和低效性，使課堂教學(xué)的實(shí)效性大大降低，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性就要提升教師的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)

。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。關(guān)鍵詞：淺析 ? 小學(xué) ?數(shù)學(xué) ? 教學(xué) ? 培養(yǎng) ?質(zhì)疑 ? 能力中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-二十一世紀(jì)教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的必要條件是提高學(xué)生的探究能力。“學(xué)起于思、思源于疑”，提高探究能力必須善于思考、善于質(zhì)疑。在目前的學(xué)校教育中，學(xué)生主要以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，缺乏積極思考、敢于探索、善于質(zhì)

[關(guān)鍵詞]興趣;質(zhì)疑;習(xí)慣;學(xué)習(xí)方法;家庭教育 課堂學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚，課堂教學(xué)是否生動(dòng)有趣，主要取決于教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的積極參與也是關(guān)鍵因素。一、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是出于興趣和對(duì)知識(shí)的渴望而進(jìn)行的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。第一，設(shè)立目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有看到成功的希望，才能有努力的力量。教師給學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要把握尺度，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能引起學(xué)生的滿足感，過(guò)難又會(huì)讓學(xué)生望而生畏，所以，教師要用心制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的重要作用以及現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考及教學(xué)實(shí)踐，利用教學(xué)實(shí)例，從有計(jì)劃的進(jìn)階、質(zhì)疑創(chuàng)新思維過(guò)程外顯化以及利用好教科書及課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題三個(gè)方面，重點(diǎn)論述了在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;創(chuàng)新;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2022）4-0073-61 ? ?質(zhì)疑創(chuàng)新能力的重要作用自然界及身邊的現(xiàn)象是豐富多彩的，在不斷探索

詞：課堂提問(wèn) ?質(zhì)疑 ?勤于思考 ?語(yǔ)言 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是人腦對(duì)外部數(shù)學(xué)材料接受、分析、選擇、整合的過(guò)程。教師是課堂教學(xué)的組織者，如何做到教學(xué)中的 “放”的把握，以下是筆者粗淺的見(jiàn)解。一、 放手讓學(xué)生“問(wèn)”看到一位法國(guó)教育家這樣一段話：21世紀(jì)最困難也是最有價(jià)值的事是讓老師閉上他的嘴！這段話讓筆者有“茅塞頓開”之感，真是一針見(jiàn)血，擊中要害。數(shù)學(xué)課堂上，一般是由教師以提問(wèn)開始，再展開教學(xué)，筆者也脫不了這樣的授課模式，舍不得放手讓學(xué)生提問(wèn)，怕學(xué)生提的

，讓學(xué)生在反思、質(zhì)疑、解題中培養(yǎng)批判性思維。[關(guān)鍵詞]批判性思維;著力點(diǎn);反思;質(zhì)疑[中圖分類號(hào)]? ? G633.98? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）05-0090-03批判性思維是指對(duì)他人或自己的觀點(diǎn)、做法或思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、矯正，并通過(guò)分析、比較、綜合等途徑達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確和全面認(rèn)識(shí)的思維活動(dòng)。批判性思維作為高階思維的一種，被確立為當(dāng)代教育的基本目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教育

認(rèn)知需求，從自我質(zhì)疑探解、合作交流、組間爭(zhēng)辯和隨筆拓展等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深入文本解讀中獲得深刻印象。高階思維是學(xué)生閱讀和深化理解的指南針，是培養(yǎng)學(xué)生深層次研讀能力的重要因素，利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高階思維;閱讀;質(zhì)疑;探究;書面作者簡(jiǎn)介：張燕，江蘇省清江中學(xué)。高階思維（High order thinking）是人類認(rèn)知心理活動(dòng)的一個(gè)理性感知，是培養(yǎng)學(xué)生由此及彼聯(lián)想和探知能力的必然需要。高階思維以培養(yǎng)學(xué)生的思考的廣度與深

? 要：課堂教學(xué)質(zhì)疑的整個(gè)過(guò)程，是由學(xué)生的好奇心和求知的欲望為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師擺脫了以往的說(shuō)教式的教學(xué)方式，而變成了學(xué)生的導(dǎo)師和同事，共同研究所感興趣的內(nèi)容。本文從有利于提高教學(xué)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)兩個(gè)個(gè)方面闡述了“質(zhì)疑”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用，又闡述了如何進(jìn)行質(zhì)疑的方法?！絷P(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);質(zhì)疑;作用愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于"疑問(wèn)"，"質(zhì)疑"是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見(jiàn)，"質(zhì)疑"應(yīng)成為

。關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn) 質(zhì)疑中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)生，而是從兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和回答問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的消極接受者。”他倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，就是利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，也就是變外部的“給予”為內(nèi)部的“求索”，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是主體創(chuàng)新的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)，也就敢于創(chuàng)新

載體。文章試著從質(zhì)疑能力培養(yǎng)的角度，闡述質(zhì)疑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，以期喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在思考與質(zhì)疑中得到顯著提升。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);疑問(wèn)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非被動(dòng)吸收的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。疑問(wèn)是智慧的“火花”，是學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源泉”，是打開知識(shí)大門的“金鑰匙”，是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)的重要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師往往重視自身的提問(wèn)，關(guān)注到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，卻常常忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

獲取知識(shí)的過(guò)程中質(zhì)疑求真。關(guān)鍵詞：賞識(shí);評(píng)判;質(zhì)疑美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p識(shí)以認(rèn)可與欣賞為基礎(chǔ)。課堂上多一些賞識(shí)原本無(wú)可厚非，但是在諸多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，千篇一律的“你真棒”“我相信你一定會(huì)寫出比李白還優(yōu)秀的詩(shī)歌”等賞識(shí)性語(yǔ)言，再加上掌聲一片，卻容易讓學(xué)生迷失在賞識(shí)之中。作為教師，我們有沒(méi)有思考過(guò)，當(dāng)課堂上僅有賞識(shí)時(shí)，也許能滿足學(xué)生一時(shí)的心理需求，起到微弱的激勵(lì)作用。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生自得于此，恐不知何

技法;培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生明白何時(shí)質(zhì)疑、怎么質(zhì)疑。[關(guān)鍵詞]提問(wèn);問(wèn)題情境;質(zhì)疑[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）02-0090-03學(xué)者布魯巴克曾說(shuō)：“精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”我國(guó)也有一句俗語(yǔ)：“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲?！焙蟀刖涞囊馑急惹鞍刖涓M(jìn)一步，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法還不夠，激勵(lì)學(xué)生尋找或創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法去汲取知識(shí)解決問(wèn)題是更高一層境界。筆者在教

過(guò)程：先讓學(xué)生敢質(zhì)疑會(huì)質(zhì)疑，然后生生之間、師生之間共求證，最后做出自己的判斷。關(guān)鍵詞：思辨思維;質(zhì)疑;實(shí)證;邏輯判斷 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有48次提到“思維”，首次將“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科核心素養(yǎng)，“思辨性閱讀與表達(dá)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。①可見(jiàn)因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！秳駥W(xué)》作為“思辨性閱讀

念與實(shí)踐活動(dòng)，去質(zhì)疑和重思美術(shù)館可能日趨僵化的空間、權(quán)力、體制、話語(yǔ)、知識(shí)體系等，帶入新的思想空間與實(shí)踐命題。因此，在當(dāng)下中國(guó)的美術(shù)館語(yǔ)境下，“當(dāng)代展覽與策展”不僅肩負(fù)著建構(gòu)與解構(gòu)的雙重責(zé)任，也時(shí)常面對(duì)著尷尬的雙重難題。一、知識(shí)、規(guī)則建構(gòu)與話語(yǔ)、權(quán)力制約的雙重性責(zé)任中國(guó)的美術(shù)館與藝術(shù)現(xiàn)實(shí)，存在著文化體制、制度規(guī)則、知識(shí)系統(tǒng)、社會(huì)認(rèn)知等方面的不健全，策展行業(yè)的許多現(xiàn)象尤為突顯這些問(wèn)題。自2010年開始，“策展”一說(shuō)充斥著美術(shù)館與展覽業(yè)，策展人數(shù)量劇增，策展似

鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑;求異;實(shí)踐求證《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”那么，在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生“異口同聲”的回答時(shí)，我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、求異、求新來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？下面，筆者淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“求異教學(xué)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。一、探究中求異教學(xué)中的質(zhì)疑是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效教學(xué)方法，筆者在教學(xué)中常用此方法。在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑能讓學(xué)生盡情地發(fā)表自己

教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力也有了更高要求，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文批評(píng)思維意識(shí)，提高發(fā)散思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)，善于思考的意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)提高質(zhì)疑能力而得到有效提升。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;課堂;語(yǔ)文;小學(xué)中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0153-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.075

計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于融洽師生關(guān)系，體現(xiàn)以生為本的理念，使學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)也能培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，提高他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自主探索的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，那么如何引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地進(jìn)行 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)呢？一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生有疑傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑又害怕出錯(cuò)。

的要求越來(lái)越高，質(zhì)疑創(chuàng)新能力也作為一項(xiàng)基本能力。本文主要分析探究如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，并提出具體的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑;創(chuàng)新能力【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-089-03【本文著錄格式】劉玉萍.談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力[J].課外語(yǔ)文，

摘要：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始，是防止學(xué)生思想懶惰的根源。新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)從改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度做起。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提問(wèn)好像是教師的專利，學(xué)生只能默默聽(tīng)講，有問(wèn)題留到課下來(lái)問(wèn)。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生問(wèn)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，多問(wèn)，以激活學(xué)生的思維。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑做詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑;討論;思維理想的教學(xué)是師生之間能夠保持良好、持續(xù)的互動(dòng)和

語(yǔ)文教學(xué);反思;質(zhì)疑;自主探究高中語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人類文明進(jìn)步的載體。語(yǔ)文在高中教育教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維又在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的地位。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中階段的學(xué)生一定程度上已經(jīng)形成了辯證的思維法，他們的思維已經(jīng)具有更高的抽象性和概括性。高中語(yǔ)文教師能明顯感覺(jué)到，高中生思維的組織性、嚴(yán)密性已較為鮮明，對(duì)待世界也有了自己的看法和見(jiàn)解。他們能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)于問(wèn)題敢于提出自己的看法和見(jiàn)解。

直接影響著學(xué)生“質(zhì)疑”的質(zhì)和量。如果學(xué)生對(duì)某門功課感興趣的話，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知曉一切的學(xué)習(xí)愿望，就會(huì)主動(dòng)地去鉆研，主動(dòng)地去質(zhì)疑。相反，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程不感興趣的話，他就不愿去思考，也就不會(huì)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)地去聽(tīng)老師的講解。因此，興趣對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用，教學(xué)時(shí)教師一定要用靈活的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，樂(lè)學(xué)好問(wèn)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;質(zhì)疑;問(wèn)題意識(shí)引言：孩子小的時(shí)候，整天有問(wèn)不完的問(wèn)題，可漸漸長(zhǎng)

維能力。二、讓“質(zhì)疑”激起閱讀教學(xué)的“漣漪”興趣和質(zhì)疑相輔相成，肯質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生一定善思考、會(huì)動(dòng)腦，可見(jiàn)“質(zhì)疑”對(duì)提升學(xué)生閱讀思維能力的重要性。于是筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中嘗試投以“質(zhì)疑”之石，激起閱讀課堂教學(xué)的漣漪。（一）營(yíng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑興趣是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，才能激發(fā)他們的質(zhì)疑心。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建出一種自主探究與合作的學(xué)習(xí)方式，才能把閱讀的自主權(quán)真正地交給學(xué)生，營(yíng)造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

互動(dòng)的先導(dǎo)、師幼質(zhì)疑是互動(dòng)的關(guān)鍵、平等交流是互動(dòng)的核心三個(gè)方面來(lái)討論師幼互動(dòng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng);質(zhì)疑;交流;互動(dòng)師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過(guò)程，是師幼雙方共同建構(gòu)的一種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)、呼應(yīng)和協(xié)調(diào)，教師應(yīng)理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地發(fā)現(xiàn)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。那么在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中如

《靜女》? ? 質(zhì)疑一、課下注釋對(duì)不對(duì)“老師，課下注釋說(shuō)‘靜是‘嫻靜、文靜的意思。可是，這姑娘明明是很淘氣、很調(diào)皮、很可愛(ài)，一點(diǎn)都看不出文靜??？”小葉一臉不解地提出藏在心里許久的疑問(wèn)。其實(shí)，我心里也一直有這個(gè)疑問(wèn)，可《教師用書》（以下簡(jiǎn)稱教參）里也沒(méi)有講清楚。帶著這個(gè)疑問(wèn)，我在課前多方查閱資料，終于理順了其中的緣由。本來(lái)只打算解決自己心中的疑惑，沒(méi)想到，有學(xué)生跟我想法一樣，提出了這個(gè)問(wèn)題。那我更不能只按照教材的解讀隨便應(yīng)付過(guò)去。心中有了主意后，我便將“皮球

文;思想;情境;質(zhì)疑文言文是古代漢語(yǔ)演變過(guò)程中文學(xué)形式之一，是古代人民的智慧的結(jié)晶，具有深厚的民族文化內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展文言文教學(xué)，既能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族語(yǔ)言文字的情感。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中悟哲理，體驗(yàn)中促情感。這樣，才能達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。一、豐富課堂教學(xué)，感受文本人生哲理作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)理念要不斷的更新，努力做到與時(shí)俱進(jìn)的，對(duì)傳統(tǒng)的文言文教

說(shuō)“學(xué)貴存疑”，質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力的前提。學(xué)生能夠質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。質(zhì)疑是思考的過(guò)程，是學(xué)生思維活躍的過(guò)程，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)思考環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;質(zhì)疑;能力;創(chuàng)新;提問(wèn)前言：質(zhì)疑就是要提出問(wèn)題和疑問(wèn)，質(zhì)疑的過(guò)程就是思考的過(guò)程。在我們以往的

守恒定律;解析;質(zhì)疑中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）30-0070-02一、原題與解析如圖1為一足夠長(zhǎng)的光滑水平面，右側(cè)檔板C與輕質(zhì)彈簧一端相連.接觸面均光滑的三角形斜劈A靜止放在水平面上，另一可視為質(zhì)點(diǎn)的小球B從斜劈頂端距地面高h(yuǎn)處?kù)o止釋放，且m=3m，m=m，小球B滑下后與彈簧作用后反向彈回，下列說(shuō)法正確的有（ ）.A.小球離開斜劈時(shí)兩者水平位移x=3xB.小球下滑過(guò)程中，支持力對(duì)小球要做功C.彈簧可以獲得的最

常學(xué)習(xí)中提出的“質(zhì)疑”出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑? ?落實(shí)? ?歷史核心素養(yǎng)一、史料“反證”，打破固化思維測(cè)試中的一道簡(jiǎn)單題目，錯(cuò)誤率達(dá)到百分之三十。例題如下：（2021·湖北十一校高三第二次聯(lián)考·3）唐代士族在統(tǒng)治階層當(dāng)中所占的比例很高，“安史之亂”后仍在56%到89%之間波動(dòng)。唐代最后一百年中，出身于趙郡李氏等十八個(gè)士族的宰相有79位，其中65人是通過(guò)科舉入仕的，占總數(shù)的82.2%。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因是（ ）A.

要從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，自主合作，探究解疑三方面談?wù)劇ｊP(guān)鍵詞：培養(yǎng);質(zhì)疑;合作;探究課堂到底是誰(shuí)的？這個(gè)問(wèn)題從古至今一直是教育學(xué)和心理學(xué)討論的焦點(diǎn)。古代的“師尊”觀念——老師授課，學(xué)生聽(tīng)課好像是順理成章的事情，學(xué)生在老師的課堂上以聽(tīng)為主?，F(xiàn)代教育理念提倡的卻是“課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)”。我們教師只是這個(gè)舞臺(tái)上的引導(dǎo)者，我們的出發(fā)點(diǎn)不僅是教會(huì)學(xué)生必須的知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展

敲門磚”——教學(xué)質(zhì)疑;如何搭建課上讀書教育的高層次——教育翻新。唯有真正把握對(duì)的語(yǔ)文讀書學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)方式，同學(xué)才能真正充分發(fā)揮語(yǔ)文讀書學(xué)習(xí)的主體性，才可以真實(shí)激起語(yǔ)文讀書學(xué)習(xí)的興致，使其真正收獲語(yǔ)文讀書的豐碩成果。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;朗讀;質(zhì)疑;創(chuàng)新前言一直以來(lái)，讀書教育一直是高校數(shù)學(xué)教員關(guān)注的焦點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程教學(xué)改革必須關(guān)注的焦點(diǎn)。在很大程度上，讀書教育就顯得非常重要，它能有效地?cái)U(kuò)大青年同學(xué)的知識(shí)視野，培育青年同學(xué)的邏輯思維能力，培育青年同學(xué)的語(yǔ)文綜合

教學(xué)、興趣培養(yǎng)、質(zhì)疑、體驗(yàn)我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極地、主動(dòng)地接近語(yǔ)文，愛(ài)好語(yǔ)文，才會(huì)享受到語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：質(zhì)疑學(xué)習(xí)法激發(fā)興趣質(zhì)疑學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽懷疑、提出疑問(wèn)的方法。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)

發(fā)現(xiàn)”“補(bǔ)充”“質(zhì)疑”提煉升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：思辨;質(zhì)疑;探究;課前閱讀思辨的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加自由、民主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以生生之間交流匯報(bào)、質(zhì)疑補(bǔ)充的方式來(lái)完成新知的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，作為教師的我們又應(yīng)該如何去教、教些什么呢？一、如何教“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師這樣說(shuō)：“未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果說(shuō)還有什么新方法需要我們不斷挖掘的話，那就是無(wú)限地相信學(xué)生。”例如教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”時(shí)，我先把學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，布置任務(wù);

要逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)。教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;質(zhì)疑;創(chuàng)新小學(xué)階段可以說(shuō)是學(xué)生邏輯思維逐步散發(fā)的一個(gè)階段，而數(shù)學(xué)這一門課也對(duì)此起到了舉足輕重的作用。學(xué)生接觸小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的邏輯思維也逐步得到了發(fā)展，在此過(guò)程中，逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便利。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往都是教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索問(wèn)題，而在數(shù)學(xué)課堂上更重要的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考

讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞、句子、段落、“留白”等進(jìn)行質(zhì)疑，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提升質(zhì)疑能力和閱讀質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文 質(zhì)疑 閱讀質(zhì)量【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0057-02常言道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯觯趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，有疑問(wèn)、敢質(zhì)疑是學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所思、有所得，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量