基于云班課的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用調(diào)查研究

李桂林 王穎超 趙婷 王娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.022

摘? 要 以云班課為例，從混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用、影響因素等方面開展調(diào)查分析，研究得出影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素是教師的課堂安排、課程資源的可取性和豐富度等。因此，從課堂設(shè)計(jì)、資源獲取、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣等方面提出改進(jìn)策略，以促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí);云班課;信息技術(shù);教育信息化

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0022-03

1 前言

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，現(xiàn)代化教學(xué)模式日益多元化。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國新征程，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[1]。在眾多新型教學(xué)模式中，線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)逐漸受到教育工作者的廣泛重視。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）一詞起源于美國，近十年來在我國得到較快發(fā)展，在學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等領(lǐng)域都有相關(guān)應(yīng)用與研究[2]。尤其在疫情防控期間，為支持學(xué)校開展線上教學(xué)工作，教育部發(fā)布針對特殊情況下開展教育教學(xué)工作的相關(guān)通知，提出通過網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模視頻公開課（SPOC）等形式開展線上教學(xué)[3]。綜合表明，混合式學(xué)習(xí)對教育工作的開展起著至關(guān)重要的作用。

目前，MOOC、雨課堂、云班課、學(xué)堂在線等教學(xué)平臺已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。其中，云班課憑借其易操作、靈活性強(qiáng)、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)備受師生青睞，極大地推動(dòng)了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展。借助云班課開展混合式教學(xué)符合研究導(dǎo)向教學(xué)過程，便于引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、開展調(diào)研、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、小組討論、撰寫報(bào)告，最終形成解決問題的方案[4]。本研究以云班課為基礎(chǔ)平臺展開混合式學(xué)習(xí)的研究，探討該模式下混合式學(xué)習(xí)對師生帶來的影響，并提出具體可行的解決策略。

2 文獻(xiàn)綜述及研究現(xiàn)狀

隨著混合式學(xué)習(xí)的快速興起，各種探討混合式學(xué)習(xí)的文章讓人應(yīng)接不暇，貌似繁榮的背后是研究者和使用者的相互背離。王國華[2]指出，目前熱點(diǎn)多為混合式學(xué)習(xí)的理論研究、資源建構(gòu)、環(huán)境開發(fā)、影響因素以及學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等層面，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)和基礎(chǔ)研究的數(shù)量和熱度變化較少。李新[5]指出，目前部分學(xué)者從混合式學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行相關(guān)研究并取得豐碩的成果，但當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)的研究主要停留在理論模式資源方面，應(yīng)逐漸向?qū)嵺`研究方面轉(zhuǎn)型。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，層出不窮的在線學(xué)習(xí)平臺極大地促進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展。王直軍[6]指出，微信公眾號平臺在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中具有易操作、成本低、支持移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。這種基于其他APP以一種內(nèi)在小程序形式運(yùn)行的平臺（如雨課堂、課堂派等），既滿足混合式學(xué)習(xí)的需要，也囊括了其他平臺的基本功能。王宏[7]指出，相比于傳統(tǒng)教學(xué)和純粹的線上教學(xué)，以單獨(dú)的APP形式呈現(xiàn)的云班課平臺更具有雙向交互、反饋真實(shí)等優(yōu)勢。

云班課是為教師提供教學(xué)便利和教學(xué)管理的服務(wù)資源，主要涉及課前準(zhǔn)備、課程管理、課后復(fù)習(xí)等層面，功能包括發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)、組織上課簽到、開展討論答疑，教師可隨時(shí)開啟投票、問卷、討論等教學(xué)活動(dòng)[8]。

學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)可獲得對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值并實(shí)時(shí)排名，經(jīng)驗(yàn)值的獲取為教師提供期末評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3 研究設(shè)計(jì)

研究目的? 研究主要是對高校大學(xué)生利用云班課平臺開展混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究，目的在于從使用者和接受者角度了解混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用情況，深度剖析影響混合式學(xué)習(xí)開展效果的因素，并提出相應(yīng)的策略，為使用云班課學(xué)習(xí)平臺開展混合式學(xué)習(xí)尋求有效途徑，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

研究框架及內(nèi)容? 研究分別從研究現(xiàn)狀、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和影響因素四個(gè)方面進(jìn)行深層挖掘，全面了解基于云班課的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用情況;并根據(jù)調(diào)研分析的結(jié)論，提出策略建議。調(diào)研內(nèi)容主要圍繞高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、影響混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的因素以及提升混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略研究展開。

研究對象及樣本? 研究以江蘇師范大學(xué)本科生為對象進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。通過線上平臺收回問卷共100份，其中有效問卷97份，有效率為97%，被試主要是大二和大三的本科生，主要涉及教育學(xué)專業(yè)，其中男生29人，女生68人。

研究方法與工具? 研究主要通過問卷星線上發(fā)放與回收問卷，利用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件對問卷中的滿意度、影響因素等進(jìn)行挖掘分析，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析和相關(guān)分析等分析方法。問卷題目采用Likert五級量表的設(shè)計(jì)方法，將選項(xiàng)分為五個(gè)等級，分別為完全不同意、不同意、一般、比較同意和完全同意，并以數(shù)字5、4、3、2、1分別代表五個(gè)等級[9]。通過SPSS分析可知，該問卷的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.836>0.80，表明本問卷的信度較高。

4 數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況

1）對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解。調(diào)查顯示，27.8%的學(xué)習(xí)者沒聽過混合式學(xué)習(xí)，25.8%的學(xué)習(xí)者聽說過但不了解，46.4%的學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)有一定的了解并嘗試開展過。學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢包括學(xué)習(xí)資源便于獲取和利用（占79.4%）、教學(xué)環(huán)節(jié)完整（占67.0%）、便于資源共享和協(xié)作交流（占56.7%）、資源呈現(xiàn)方式多樣（占55.7%）、學(xué)習(xí)方式自由靈活（占50.5%）。分析可知，年級與選擇開展混合式學(xué)習(xí)的意愿之間不存在顯著相關(guān)性（P>0.05）。

2）開展混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的及必要性。分析可知，有24.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)幫助較大，3.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為幫助非常大，僅有9.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有幫助。開展混合式學(xué)習(xí)的目的是滿足高校課程的需求（占42.3%），滿足學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需要（占26.8%），滿足教師工作、任務(wù)的需要（占14.4%）。調(diào)查得知，有55.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有必要推廣混合式學(xué)習(xí)。

基于云班課的混合式學(xué)習(xí)開展情況

1）使用頻率。調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，每周利用云班課進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生使用時(shí)間小于2小時(shí)的占43.3%，時(shí)長為2～4

小時(shí)的占30.9%，沒用過的占20.6%，時(shí)長為5～7小時(shí)的占4.1%，大于7小時(shí)的僅占1.0%。從相關(guān)性分析可知，年級、學(xué)科和開展時(shí)間長短不存在相關(guān)性，而性別與其存在相關(guān)性（P<0.05），男生的使用時(shí)長小于女生。分析可知，學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用云平臺功能有瀏覽資源（74.2%）、參與簽到（69.1%）、答疑討論（46.4%）、消息通知（43.3%）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（42.3%），可見云平臺的各項(xiàng)功能都有較高的使用率。

2）開展效果。通過云班課平臺開展混合式學(xué)習(xí)后，認(rèn)為有助于高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者占80.4%，還有19.6%的學(xué)習(xí)者對此持否定態(tài)度，可見借助云班課平臺開展混合式學(xué)習(xí)對絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)效率有所幫助。經(jīng)分析可得，88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能夠幫助他們更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而11.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為幫助不明顯。綜合比較，混合式學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有一定程度的幫助。

3）滿意度。從學(xué)習(xí)需求層次分析，調(diào)查結(jié)果顯示，52.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過云班課開展混合式學(xué)習(xí)能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，34.0%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有影響，認(rèn)為不能滿足學(xué)習(xí)需求的占13.4%。通過皮爾遜相關(guān)分析獲知，不同年級、性別在混合式學(xué)習(xí)的滿意度上不存在顯著差異，而不同年級之間存在顯著差異（Sig=0.029<0.05）。

針對上述差異產(chǎn)生的原因，在調(diào)查中學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)存在的問題主要包括知名度不高（占57.7%），影響力不顯著（占11.3%），教學(xué)內(nèi)容淺薄（占8.3%），教學(xué)內(nèi)容單調(diào)（占7.2%），教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、彼此獨(dú)立（占7.2%），學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)不美觀、影響使用（占3.1%）。

影響混合式學(xué)習(xí)開展的因素? 目前混合式學(xué)習(xí)開展情況不理想，經(jīng)過調(diào)查分析，研究歸納出主要影響因素：授課教師對在線學(xué)習(xí)和課堂的安排情況（占34.0%）;課程資源的可取性和豐富程度（占23.7%）;學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣（占16.5%）;平臺功能的實(shí)現(xiàn)程度（占12.4%）;

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度（占11.3%）;其他（占2.1%）。

研究結(jié)論

1）混合式學(xué)習(xí)認(rèn)可度較高。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)資源便于獲取和利用，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，便于資源共享和協(xié)作交流，資源呈現(xiàn)方式多樣，學(xué)習(xí)方式自由靈活。開展混合式學(xué)習(xí)能夠滿足高校課程的開設(shè)、教師的工作以及學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的需求，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者贊同混合式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推廣，因此在高校開展混合式學(xué)習(xí)是非常有必要的。

2）混合式學(xué)習(xí)使用率較高。大多數(shù)學(xué)習(xí)者每周開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)間都超過兩小時(shí)，少數(shù)學(xué)習(xí)者未使用過混合式學(xué)習(xí)。從云班課的使用情況來看，主要功能都有較高的使用率。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)存在的問題主要是知名度不高，課程影響力不大，教學(xué)內(nèi)容不深入，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，平臺設(shè)計(jì)不美觀等。

3）混合式學(xué)習(xí)開展效果較好。在以云班課為基礎(chǔ)開展混合式學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有助于他們更高效地學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)為對大多數(shù)學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有一定程度的幫助。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的效果較好。

4）影響混合式學(xué)習(xí)的因素較多?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開展情況并不理想，主要影響因素包括教師的課堂安排情況、課程資源的可取性和豐富程度、學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣、平臺功能的實(shí)現(xiàn)程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度等。其中影響程度最大的是教師的課堂安排情況、課程資源的可取性和豐富程度、學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

5 策略研究

以課堂設(shè)計(jì)為核心? 無論是傳統(tǒng)課堂還是混合式學(xué)習(xí)課堂，完善合理的課堂設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)作為支撐，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，深入開展討論活動(dòng)，享受問題解決過程，建立“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。伴隨著評價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制的互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍。

以資源獲取為依托? 學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中必不可少的。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，資源大多以紙質(zhì)課本及教師發(fā)放的共享資源為主。而混合式學(xué)習(xí)包含傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的優(yōu)勢，尤其是對資源的獲取。就研究而言，資源的獲取和豐富程度是影響混合式學(xué)習(xí)的重要因素。這說明在混合式學(xué)習(xí)模式下，豐富課程資源、優(yōu)化資源庫存，提高資源庫質(zhì)量，同時(shí)給予最便捷的資源獲取途徑和方式，能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣為目標(biāo)? 混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的理論教學(xué)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者不再是教師思想的實(shí)踐者，而是通過組間合作或自我探究的方式來學(xué)習(xí)。在這種合作探究的模式下，學(xué)習(xí)者可按興趣自主選擇，一旦內(nèi)容契合興趣，積極性則會(huì)大幅提升，從而獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者一方面要提高自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果;另一方面要自我構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，選擇合適的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容，更容易接受并且適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式。

以內(nèi)容安排為抓手? 研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對混合式學(xué)習(xí)的開展有一定的影響，對教學(xué)內(nèi)容的合理把控影響課程教學(xué)效果。對此，教師根據(jù)內(nèi)容的難易程度采取不同的教學(xué)方式，針對較為簡單的內(nèi)容可以采用講授式教學(xué)法;針對較為復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容，可以融入混合式教學(xué)中，利用混合式學(xué)習(xí)平臺的各項(xiàng)功能將知識點(diǎn)拆分為容易理解的小模塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，慎重選擇教學(xué)方式，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

以功能技術(shù)為支撐? 混合式學(xué)習(xí)以云班課等類似平臺為學(xué)習(xí)載體，基于該類平臺全面展開線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，平臺的功能和結(jié)構(gòu)是影響混合式學(xué)習(xí)開展的重要因素，完善的平臺功能、美觀的界面設(shè)計(jì)更能促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的開展。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮云班課的各項(xiàng)功能技術(shù)，包括課堂簽到、資源獲取、討論共享、作業(yè)設(shè)置、數(shù)據(jù)分析、多元評價(jià)等，統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，輔助開展混合式學(xué)習(xí)，利用有效的技術(shù)支持構(gòu)建一個(gè)多層次、全方位的混合式學(xué)習(xí)課堂。

6 結(jié)語

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入開展，混合式學(xué)習(xí)在我國高等教育中占據(jù)重要地位。云班課作為優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)平臺，對混合式學(xué)習(xí)的開展起到推動(dòng)作用，在學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各大領(lǐng)域占據(jù)相當(dāng)重要的地位。本研究旨在以云班課為依托探究混合式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)廣大教育研究者對混合式學(xué)習(xí)展開深層次的探索和研究，探究新型教育模式在我國高等教育中的可行性，以推動(dòng)我國高等教育的變革，加速技術(shù)與教育的融合、創(chuàng)新。

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