基于科技競賽的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式

楊莉瓊 古松

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.138

摘? 要 針對西南科技大學(xué)工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系缺乏連貫性、整體性、創(chuàng)新性等問題，提出以科技競賽為驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)模式。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)能力及第二課堂改革，搭建基于大學(xué)生科技競賽的創(chuàng)新實踐課程體系實施平臺，平臺實施效果顯著，有效地提升了大學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;創(chuàng)新實踐能力;科技競賽;工程管理專業(yè);第二課堂;實踐教學(xué)平臺;實驗室

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0138-03

1 前言

新時代的教育理念倡導(dǎo)以創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，傳統(tǒng)的實踐教育模式迫切需要轉(zhuǎn)變思路。西南科技大學(xué)工程管理專業(yè)就業(yè)率高達90%，整體來講，本專業(yè)實現(xiàn)了培養(yǎng)目標。但通過用人單位的問卷調(diào)查，反映出學(xué)生還存在實踐能力不足、綜合能力不足等問題。用人單位也一再強調(diào)綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要地位，強調(diào)競賽機制、社團活動、素質(zhì)拓展培訓(xùn)等對人才后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵作用。

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式實施的是圍繞目標分年級進階式的能力提升，需要通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，將破碎化、分散的課程知識體系串聯(lián)起來，形成相輔相成、循序漸進的有機整體，是提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵?？萍几傎愖鳛檎n堂教學(xué)和專業(yè)知識的延伸與實踐平臺，有助于提高和鍛煉學(xué)生實踐操作、團隊合作、分析思考、科研創(chuàng)新等綜合能力，高校教師和學(xué)生參與積極性高，社會、用人單位、科研院所也非常重視和認可。為此，基于科技競賽的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究則十分必要[1-3]。

2 工程管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從傳統(tǒng)實踐教育模式、教育資源投入、實踐教學(xué)評價標準、第二課堂四個方面深入分析目前存在的問題。

缺乏連貫性的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系? 隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的加快實施，建筑業(yè)的升級轉(zhuǎn)型需要大量的科技創(chuàng)新人才?；谛袠I(yè)需求和“雙創(chuàng)”教育方針的貫徹實施，西南科技大學(xué)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)知識體系圍繞經(jīng)濟、法律、管理、技術(shù)四個方面設(shè)置，側(cè)重綜合全面而非“?！?。從專業(yè)的本質(zhì)來講，對學(xué)生的實踐能力要求是非常高的。但由于教育資源供給不足以及傳統(tǒng)教育手段落后，導(dǎo)致目前工程管理專業(yè)學(xué)生的實踐活動主要通過第一課堂完成，實踐內(nèi)容以課程為導(dǎo)向設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識碎片化，缺乏有效的聯(lián)動與融合。同時，建筑行業(yè)的高危性導(dǎo)致學(xué)生的實習僅限于參觀。雖然畢業(yè)設(shè)計圍繞工程管理實踐展開，但由于缺乏必要的分析與模擬工具軟件，導(dǎo)致設(shè)計作品與工程實際有一定脫節(jié)，創(chuàng)新不足。

總之，基于上述原因，目前西南科技大學(xué)工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系缺乏連貫性、整體性、創(chuàng)新性。

教師創(chuàng)新實踐能力有待提升? 高校教師大部分都是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)驗?；诠こ坦芾韺I(yè)的特殊性，很多教師沒有在生產(chǎn)一線從事過項目管理工作，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏理論，與實踐結(jié)合不夠緊密。由于工程管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)教師普遍教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)和科研的雙重壓力下，教師很少有時間到企業(yè)參與實踐。另外，高校普遍存在教學(xué)資源緊張、對教師的培養(yǎng)激勵機制有待完善、用人單位評價反饋慢等問題，使得教師缺乏創(chuàng)新意識，缺乏提升實踐能力、持續(xù)學(xué)習的興趣和動力。

實踐教學(xué)評價標準單一化? 教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的重要手段。工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實驗、實習、課程設(shè)計、軟件實訓(xùn)等，教師普遍采用總結(jié)性評價形式，重點考核學(xué)生對知識的掌握程度，過程考核主要依賴平時作業(yè)成績以及出勤率?？偨Y(jié)性評價形式側(cè)重結(jié)果而非過程，缺乏對學(xué)生思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面的評價。因此，評價標準的單一化不能呈現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)點和不足，學(xué)生難以得到有效反饋，不利于學(xué)習改進和實踐能力的提升。

第二課堂與第一課堂缺乏有機融合? 第二課堂是對第一課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和深化，有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。西南科技大學(xué)工程管理專業(yè)的第二課堂活動主要通過社會調(diào)查、社團活動、學(xué)術(shù)講座、科技競賽、創(chuàng)新基金等形式開展，雖然活動內(nèi)容豐富多彩，但缺乏連貫性，與第一課堂聯(lián)系不夠緊密。實驗室作為第二課堂開展創(chuàng)新實踐活動的平臺，開放程度較低，實驗室設(shè)備和資源利用效率較低，沒有為學(xué)生的自主學(xué)習和研究提供支持。

3 基于科技競賽的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

針對實踐教學(xué)存在的主要問題，從四個方面提出解決問題的方法。

構(gòu)建分層式、鏈條式實踐教學(xué)體系? 針對實踐教學(xué)體系缺乏整體性、創(chuàng)新性的問題，構(gòu)建以人才培養(yǎng)目標為主、科技競賽為輔的逐層遞進式實踐能力培養(yǎng)體系。依據(jù)大學(xué)生能力層次結(jié)構(gòu)，針對不同年級的學(xué)生制訂分層次培養(yǎng)計劃，依托科技競賽，緊密結(jié)合實踐課程教學(xué)，融入混合式、翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)理念，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，將破碎化、分散的課程知識體系串聯(lián)起來，形成相輔相成、循序漸進的有機整體。同時，有效利用社會資源（比賽贊助商提供的工具軟件、云課堂、技術(shù)支持、虛擬實驗等）拓展實習及畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力提供有力支撐[4-5]。分層式、鏈條式實踐教學(xué)體系如圖1所示。

建立互幫互助、共同學(xué)習的教研團隊? 針對專業(yè)教師創(chuàng)新實踐能力不足的問題，建立互幫互助、共同學(xué)習的教研團隊。在學(xué)校及學(xué)院的各項激勵政策支持下，根據(jù)教師的專業(yè)特點、教育背景、學(xué)歷層次等組建實踐教學(xué)創(chuàng)新教研團隊，通過積極參加校內(nèi)外教學(xué)及學(xué)術(shù)研討會、參加建筑業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)、參與學(xué)校校區(qū)工程項目實踐、指導(dǎo)學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新項目、定期討論交流等方式，不斷提升教師的創(chuàng)新實踐能力。

構(gòu)建基于科技競賽的形成性評價體系? 學(xué)生的實踐學(xué)習效果不能單純依靠傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式，同時應(yīng)該采用多元化、多標準的形成性評價方式。將總結(jié)性評價與形成性評價思路相結(jié)合，建立多元化細致全面的考核標準、合理的評價權(quán)重體系、主動式的過程監(jiān)督控制以及及時的信息反饋機制，如圖2所示。構(gòu)建基于科技競賽的創(chuàng)新實踐考核體系，側(cè)重學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，摒棄傳統(tǒng)的僅依據(jù)考勤和實踐報告打分的做法，激勵學(xué)生敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出新構(gòu)思并能付諸實踐[6]。

構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)平臺? 針對第二課堂與第一課堂不能有機融合的問題，采取多種措施構(gòu)建多元化的實踐平臺，促進專業(yè)教學(xué)與第二課堂的深度融合。多元化的實踐教學(xué)平臺如圖3所示。西南科技大學(xué)工程管理專業(yè)通過建立專業(yè)科技協(xié)會、組建課程興趣小組、創(chuàng)新實踐團隊與科技競賽隊等形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，由教研團隊教師指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動。同時建立實驗室開放制度和教師工作室制，為學(xué)生自主學(xué)習、團隊合作、討論交流、創(chuàng)新實踐提供資源和場所，并建立實驗室管理制度，讓學(xué)生參與實驗室管理。

4 結(jié)論

西南科技大學(xué)工程管理專業(yè)根據(jù)我國高等教育供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的新要求，立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才，改革現(xiàn)有實踐教學(xué)體系，針對不同年級專業(yè)課程和實踐教學(xué)規(guī)律，搭建基于大學(xué)生科技競賽的創(chuàng)新實踐課程體系實施平臺，形成以人才培養(yǎng)目標為主線，以大學(xué)生科技競賽為輔線，以“能力本位、主動學(xué)習”為基本原則的分層式、鏈條式創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系，通過構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺實現(xiàn)第二課堂與專業(yè)教學(xué)的有機融合，有效促進實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價標準的創(chuàng)新改革，有效地提升了大學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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