微課在模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張軍華

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.136

摘? 要 從技工院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的困惑入手，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，進(jìn)而論述微課應(yīng)用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，最后探討微課在教學(xué)中的具體制作與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 微課;技工院校;鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué);教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）21-0136-02

1 前言

當(dāng)今是移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，隨著微信、微博、抖音等平臺(tái)的崛起，邁入人人皆內(nèi)容、人人皆媒體的自媒體時(shí)代。微課作為信息化迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，也越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)過程中，但如何把微課更好地運(yùn)用在課堂中，還需要教師不斷探索與研究。由于微課具有播放時(shí)間短、教學(xué)重難點(diǎn)突出、可以重復(fù)多次播放等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，一場(chǎng)由微課帶來(lái)的教學(xué)變革蓄勢(shì)待發(fā)。

2 技工院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的困惑

缺乏正確的工種認(rèn)識(shí)? 學(xué)生不能理解鉗工實(shí)訓(xùn)課程的重要性，他們認(rèn)為鉗工勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低，尤其在現(xiàn)代社會(huì)自動(dòng)化普及的今天，機(jī)器完全可以替代手工加工。這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)該門課的認(rèn)識(shí)只是停留在想象階段，對(duì)自己畢業(yè)之后所從事的工作內(nèi)容更是知之甚少，這嚴(yán)重影響了他們實(shí)訓(xùn)的積極性，影響了鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

缺乏必要的耐心和意志? 鉗工操作要領(lǐng)看似簡(jiǎn)單，然而做到得心應(yīng)手、嫻熟自如卻也需要反復(fù)訓(xùn)練、認(rèn)真揣摩。當(dāng)代學(xué)生由于家庭溺愛頗深，自身認(rèn)知匱乏，導(dǎo)致缺乏持之以恒、吃苦耐勞的精神，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法接受或適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練。

缺乏專業(yè)理論知識(shí)的支撐? 鉗工實(shí)訓(xùn)建立在必要的理論知識(shí)水平之上，技工院校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有著天然的抵觸情緒，認(rèn)為只要學(xué)好技能，就可以在社會(huì)上立足，殊不知理論聯(lián)系實(shí)際方能知其所以然。理論課諸如“公差測(cè)量與配合”“機(jī)械制造工藝與基礎(chǔ)”“機(jī)械制圖”等是機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程的前奏和基礎(chǔ)，如果對(duì)于這些課程知識(shí)只是囫圇吞棗、一知半解，那么接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)課程則需要指導(dǎo)教師頗費(fèi)周折地去補(bǔ)充。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不感興趣? 鉗工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括劃線、鏨削、鋸削、銼削、螺紋加工和綜合技能訓(xùn)練，通過這些基礎(chǔ)操作和綜合訓(xùn)練才能保證尺寸精度。部分學(xué)生三四個(gè)小時(shí)可能連一個(gè)尺寸都做不好，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)產(chǎn)生厭惡感，對(duì)這門課程喪失興趣，繼而放棄學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)會(huì)形成強(qiáng)大的阻礙。

操作姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)? 傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的教學(xué)方法過于落后，大都是由指導(dǎo)教師集中全體學(xué)生聚集在自己周圍，先讓學(xué)生聽教師講解要領(lǐng)和觀看示范動(dòng)作的操作方法，然后自己動(dòng)手進(jìn)行操作練習(xí)。很多學(xué)生無(wú)法牢記教師示范動(dòng)作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于講解的操作要點(diǎn)也是模棱兩可，因此就會(huì)導(dǎo)致在操作過程中出現(xiàn)站立姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)、銼刀和手鋸握法不正確、工藝過程安排不合理等一系列的問題。錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正而養(yǎng)成習(xí)慣，想要矯正便非常困難。

教學(xué)資源稀缺，信息化程度不高? 在教學(xué)資源方面，一直以來(lái)技工院校就處于稀缺狀態(tài)，并且信息化水平比較低，導(dǎo)致鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師很難獲取先進(jìn)的教學(xué)資源，以致出現(xiàn)巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬局面。

3 微課應(yīng)用于技工院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)

短小精悍，能快速吸引學(xué)生眼球? 微課的時(shí)長(zhǎng)一般被控制在5～8分鐘，這正符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，迎合了現(xiàn)代技工院校學(xué)生的口味。教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，主題突出，指向性特別強(qiáng)，學(xué)生易于接受和消化。

內(nèi)容具體，可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用? 實(shí)訓(xùn)課前，教師把上課的重、難點(diǎn)內(nèi)容制成微課傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于視頻簡(jiǎn)短且生動(dòng)形象，因此頗受學(xué)生歡迎。通過這種方式，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。實(shí)訓(xùn)課中，教師先示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，加以口頭講解操作要點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的加工環(huán)境;接下來(lái)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候，由于是初步接觸實(shí)訓(xùn)，會(huì)出現(xiàn)首尾不能兼顧的問題;針對(duì)自己出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找出相關(guān)的微課內(nèi)容，在課堂上教師示范動(dòng)作看不到或忘記操作要點(diǎn)和姿勢(shì)的時(shí)候，可以重復(fù)播放和觀看，這樣就節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。實(shí)訓(xùn)課后，通過觀看微視頻，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固和提升，為課后復(fù)習(xí)提供良好的保障。

趣味創(chuàng)作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量? 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師選取自己感興趣的、熟悉的、有能力解決的問題作為研發(fā)內(nèi)容制作成微課，輔以生動(dòng)形象的講解增加課堂的趣味性[1]。

針對(duì)學(xué)生操作姿勢(shì)易錯(cuò)、量具使用不規(guī)范的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過看、學(xué)、做、思等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且提升了學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

隨時(shí)錄制視頻，教學(xué)評(píng)價(jià)方便，逐步積累教學(xué)資源? 在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，教師在巡邏指導(dǎo)的時(shí)候可以利用手機(jī)把學(xué)生錯(cuò)誤的姿勢(shì)、錯(cuò)誤的動(dòng)作、錯(cuò)誤的操作方法等隨時(shí)錄制下來(lái)，作為典型案例播放;可以設(shè)置“我們來(lái)找碴兒”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出視頻中有哪些錯(cuò)誤的動(dòng)作。這樣不但可以糾正學(xué)生本人的錯(cuò)誤操作，還可以給其他學(xué)生以警示，避免犯下同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)要把一些操作姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生錄制成視頻，并且加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之獲得強(qiáng)烈的成就感，堅(jiān)持不懈地融入以后的實(shí)訓(xùn)課程中。教師可以把這些素材保存下來(lái)，挑選典型視頻案例制成微課，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

分層教學(xué)，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率? 由于學(xué)生的好學(xué)程度和專注力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，純粹的教師示范和單一地播放長(zhǎng)教學(xué)視頻已不能滿足學(xué)生的求知欲望，只能吸引為數(shù)不多的對(duì)鉗工感興趣的好學(xué)之士。大部分學(xué)生經(jīng)歷兩三天又苦又累的實(shí)訓(xùn)洗禮，再也提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的整體效果大打折扣，變?yōu)樯贁?shù)興趣人士的盛宴、多數(shù)厭學(xué)之士的折磨。微課視頻能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速消化所學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生在觀看了微課并親自實(shí)際操作之后，能獨(dú)立分析基礎(chǔ)的操作要領(lǐng)和掌握重難點(diǎn)的技巧，教師加以示范，收到事半功倍的教學(xué)效果。

反饋及時(shí)，針對(duì)性較強(qiáng)? 錄制學(xué)生犯錯(cuò)誤的姿勢(shì)視頻，讓學(xué)生討論，真實(shí)的案例更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己實(shí)訓(xùn)操作的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，較之傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)預(yù)演，人人參與，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的失敗，不用顧慮評(píng)價(jià)會(huì)得罪人，能更好地促進(jìn)師生關(guān)系。

4 技工院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)微課的制作與運(yùn)用

針對(duì)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在制作微課時(shí)要盡量做到簡(jiǎn)潔精練、風(fēng)趣幽默，將上課講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作等內(nèi)容進(jìn)行加工、融合，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色[2]。根據(jù)做中學(xué)、做中教的教學(xué)理念，微課內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制作，如鉗工的基礎(chǔ)操作姿勢(shì)、工量具的規(guī)范使用方法往往是學(xué)生最容易忽視的問題，制成微課再加以教師的輔助，便能很好地解決這一問題。下面闡述鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)微課的制作與運(yùn)用。

時(shí)間要短? “不管是視頻還是文字，我們愛看的東西都在變短，太長(zhǎng)不看成為掛在嘴邊的口頭禪。為什么會(huì)這樣呢？有人會(huì)說(shuō)，注意力越來(lái)越貴了，美好的東西那么多，哪兒還有工夫盯著一個(gè)東西看那么久？”這是知乎上的一段精彩回答，由此可以看出，大家的注意力時(shí)間越來(lái)越短，微課的提出正好迎合了人們的心理。俗話說(shuō)熟能生巧，縱觀國(guó)內(nèi)知名技能大師，都經(jīng)歷過大量實(shí)踐的錘煉，才達(dá)到技能的升華。因此，充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間是保證鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的必要條件。要充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，在制作時(shí)突出知識(shí)重點(diǎn)，精心設(shè)置，用簡(jiǎn)潔的表達(dá)達(dá)到快速捕捉學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的目的，不但避免了學(xué)生的視覺疲勞，又給他們爭(zhēng)取到寶貴的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，微課的作用得到充分發(fā)揮。

內(nèi)容要精? 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先可以把做好的趣味模型以圖片或視頻的方式展現(xiàn)給他們，使其從內(nèi)心激起波瀾，產(chǎn)生制作零件的沖動(dòng)，繼而播放制作步驟與操作要點(diǎn)的微課，輔以教師親身示范;其次，在講解過程中要做到一針見血、要言不煩，突出實(shí)訓(xùn)的技巧性和規(guī)范性，避免面面俱到、煩冗拖沓，達(dá)到啟惑的作用即可。

運(yùn)用適時(shí)? 教師適時(shí)運(yùn)用微課輔助鉗工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，有助于吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但它不是萬(wàn)能的，只是教師在課堂教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段而已。教師在設(shè)計(jì)和制作時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)、合理運(yùn)用，才能讓微課真正為實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)[3]。

5 結(jié)語(yǔ)與反思

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，將微課引入鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，如久旱逢甘雨，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)一場(chǎng)變

革[4]，強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力，真實(shí)生動(dòng)的案例活躍了課堂氣氛，視頻糾錯(cuò)更是令學(xué)生記憶深刻。但與此同時(shí)，教師也要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去整合和制作微課，對(duì)他們也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。筆者堅(jiān)信，通過廣大教育工作者的辛勤努力和付出，微課會(huì)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用與普及，微課質(zhì)量也會(huì)更上一層樓。教師只有不斷地提升技能，提高表達(dá)能力，靈活運(yùn)用微課，才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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