信息化條件下高校本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題與對策研究

袁晚女

摘要：本文首先闡述了高校本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的必要性及重要現(xiàn)實(shí)意義，其后分析了高校本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中面臨的主要困境，最后提出了一系列提高高校本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)效率的策略及措施，希望以此提高本科英語課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，規(guī)范評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化條件 本科英語 課堂教學(xué) 質(zhì)量評價(jià) 問題 對策

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對整個(gè)教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)起著一定的監(jiān)督管理作用。但根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國部分高校在開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核的過程中并沒有意識到不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的差異，仍然采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，導(dǎo)致整體質(zhì)量評價(jià)缺乏針對性、可靠性和有效性。眾所周知，英語課程是高校的必修課程，要全面客觀的對整個(gè)英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析評價(jià)，必須立足于實(shí)際情況，建立起科學(xué)全面的機(jī)制，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。

1 高校本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的必要性及重要現(xiàn)實(shí)意義

從一定意義上來講，開展英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)并不僅僅是為了對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，更重要的是通過信息反饋，使得教師能夠深入透徹的了解并掌握教學(xué)活動(dòng)開展過程中面臨的主要問題，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)完善。由此可見，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)從本質(zhì)上來講，應(yīng)當(dāng)是幫助教師對英語課堂教學(xué)進(jìn)行二次認(rèn)知的主要途徑，也是推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

第一，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)過程的公平公正、合理科學(xué)。通過這樣的方式，高校英語教師能夠深入挖掘教學(xué)現(xiàn)象背后存在的問題和缺陷，從多個(gè)方面、多個(gè)角度，搭建起高效的管理機(jī)制，并且通過一定的方式方法規(guī)范教師的言行舉止，在課堂中樹立良好的榜樣形象，以此為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)能夠幫助教師搭建起健全完善的教學(xué)模式。具體而言，高校必須立足于新課程改革的基本要求及目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求制定出切實(shí)可行、科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)。通過指標(biāo)的明確及運(yùn)用，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)觀念，進(jìn)一步凸顯出學(xué)生的主體地位。

第三，課堂教學(xué)的考核評價(jià)在一定程度上反映出的是學(xué)生的整體情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)的整體效果。教師通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)獲取相關(guān)的信息反饋，深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，并且對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)形式進(jìn)行有針對性的改革創(chuàng)新，制定出科學(xué)合理，滿足學(xué)生多元化要求的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

第四，通過公平公正合理準(zhǔn)確的質(zhì)量評價(jià)能夠在課堂教學(xué)過程中形成良好的競爭氛圍及競爭機(jī)制，在引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力及教學(xué)水平的提升。

2 高校本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中面臨的主要困境

根據(jù)上文我們可以看出，英語作為一門語言類學(xué)科，從本質(zhì)上來講，開展教學(xué)活動(dòng)是為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)生必須靈活運(yùn)用英語與他人進(jìn)行溝通交流。但目前，大多數(shù)高校針對英語質(zhì)量評價(jià)采用的仍然是終結(jié)性評價(jià)模式，即在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之后，通過期中考試、期末考試等等方式對學(xué)生進(jìn)行單一的評價(jià)考核，這樣的方式方法削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。很多學(xué)生認(rèn)為只需在考試前期進(jìn)行死記硬背即可，并沒有注重語言運(yùn)用能力的提高。同時(shí)，這樣的評價(jià)機(jī)制及方式方法忽略了學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程及教師教學(xué)過程的考核分析，過于注重結(jié)果而忽略了過程。

2.1 缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

從一定意義上來講，高校本科英語教學(xué)注重的是學(xué)生聽說讀寫譯五個(gè)方面綜合能力的提升，基于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐應(yīng)用等等角度，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。如果在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，僅僅采用單一的理論性的評價(jià)考核方式，具有一定的片面性、局限性，無法客觀公正的對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行分析，也不能正確考核教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平，久而久之，理論評價(jià)與能力評價(jià)無法得到有效的平衡，出現(xiàn)一系列重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程的不良現(xiàn)象。這就是我們目前常說的應(yīng)試教育，一切教學(xué)活動(dòng)均是圍繞著考試，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2.2 削弱學(xué)生的主觀能動(dòng)性及積極性

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，目前高校英語質(zhì)量評價(jià)采用的終結(jié)性評價(jià)模式在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的明確產(chǎn)生了誤導(dǎo)，很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅只需掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識即可，沒有意識到語言運(yùn)用能力對于自身發(fā)展起到的重要推動(dòng)作用，也就無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力，無法滿足企業(yè)及社會(huì)的需求。另外，有一部分學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付期末考試及四六級等級考試，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不長久，知識的理解和掌握是階段性的，這樣的學(xué)習(xí)方法及效果往往事倍功半。

2.3 缺乏對教師的教育學(xué)生的學(xué)的客觀過程評價(jià)

將期末理論考試作為教學(xué)評價(jià)主要手段及途徑，忽略了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)形式的貫徹落實(shí)，也沒有意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識等等的培養(yǎng)，也無法對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)管理，導(dǎo)致結(jié)果局限單一，忽略了學(xué)生主體地位的凸顯，也無法對其進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)和幫助，阻礙了現(xiàn)代英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

3 提高高校本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)效率的策略及措施

3.1 進(jìn)一步凸顯并明確學(xué)生的主體性

根據(jù)上文我們可以看出，目前我國大多數(shù)高校本科院校在開展英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程中，主要對象應(yīng)當(dāng)是教師，但教師的管理范圍綜合能力十分有限，無法全面客觀的篩選課堂教學(xué)信息，也不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，高校英語教師必須進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，凸顯出其積極性及主動(dòng)性。在質(zhì)量評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能優(yōu)勢，分析其個(gè)性特征，運(yùn)用自評、互評、點(diǎn)評等等多元化的方式方法，從多個(gè)層面和角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及學(xué)習(xí)特征，并明確自身在教學(xué)過程中存在的不足和問題。對學(xué)生的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)步情況、課堂參與度等等，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為主要?jiǎng)訖C(jī);而對于教師的考核評價(jià)則包括教師的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生互動(dòng)情況等等，以此從真正意義上分析學(xué)生的需求，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及策略方案，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

3.2 積極開展課堂教學(xué)評價(jià)過程化

不管是學(xué)生的學(xué)還是教師的教，從本質(zhì)上來講都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，因此對于課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)考核不能僅僅停留在終結(jié)性評價(jià)，更應(yīng)當(dāng)注重形成性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生及教師的日常課堂教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)彼此之間的高效互動(dòng)。同時(shí)，教師也可以快速掌握并了解課堂信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，有針對性地開展持續(xù)學(xué)習(xí)。而針對學(xué)生而言也，可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，搭建起符合自身持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)框架，運(yùn)用自身所學(xué)、所思、所感，發(fā)表對英語教學(xué)的看法和意見，積極參與其中，并實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的提升。這樣的質(zhì)量評價(jià)考核能夠從多個(gè)層面分析學(xué)生的知識技能掌握情況，情感體驗(yàn)程度等等，教師也可以借此機(jī)會(huì)用自身的榜樣精神推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身的自主意識及創(chuàng)新能力。

3.3 采用靈活多元化的評價(jià)模式及形式

英語教學(xué)注重的是學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，這一基本特征要求本科高校英語教師對教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元化、靈活性。與此同時(shí)，多樣化的教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)方式必不可少，除開考試之外，教師也可以定期對院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，針對教學(xué)情況進(jìn)行有效的記錄，分析學(xué)生對自身的評價(jià)是否科學(xué)到位。通過這樣的方式全方面的評價(jià)監(jiān)督課堂教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，本科高校在開展英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步凸顯并明確學(xué)生的主體性，積極開展課堂教學(xué)評價(jià)過程化，采用靈活多元化的評價(jià)模式及形式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立群.中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系研究[J].廣西教育， 2018（15）.

[2]封國華.應(yīng)用型大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法的多元化構(gòu)建[J].文教資料，2018（11）.