“互聯網+”翻轉課堂模式下的小學美術教學初探

摘要：“互聯網+”教育模式已經成為一股不可抵擋的時代潮流，學生可以利用電子設備隨時隨地的學習，不受時間空間的約束，對美術教學可謂如虎添翼。本文從筆者自身的教學實踐經驗出發(fā)，對“互聯網+”背景下的美術翻轉課堂進行分析。

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂;小學美術;素養(yǎng)提升

隨著科技的不斷進步，“互聯網+”模式在各個領域展示出了強大優(yōu)勢與無限潛力。新冠肺炎疫情的爆發(fā)，延緩了學生們回歸校園的腳步，“互聯網+教育”由輔助教學，一躍成為了主場教學模式。在此社會大背景下，進行線上教學對于美術教師來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)。下面，我就根據自身進行“互聯網+”翻轉課堂美術教學的實踐經驗，談談我的看法和做法。

一、“翻轉課堂”的含義

翻轉課堂模式突破了傳統(tǒng)的教學模式中，以教為主、先教后學，簡單灌輸的方法，使學生在課前或在課堂進行時，利用教師給的資料，自主學習。課堂上，教師更多的是作為引導者和輔助者出現，針對學習內容與學生交流互動、答疑解惑。翻轉課堂模式除了能提高課堂教學效率之外，還能激發(fā)學生對學習的濃厚興趣，培養(yǎng)其主動性、自主性和創(chuàng)造性。隨著網絡的普及，“互聯網+翻轉課堂”模式漸漸顯示出優(yōu)勢。

二、“互聯網+”翻轉課堂與小學美術教學融合優(yōu)勢

1.使美術課堂更具趣味性、自主性

在“互聯網+”美術課堂中，有精美的微課、有趣的視頻，對當代喜愛電子產品的小學生來說，十分符合其“口味”。他們可以近距離看到教師的示范，通過視覺和聽覺，在聲音、色彩、文字的多重帶動下感受中外文化的碰撞、古今藝術理念的不同、各種奇思妙想帶來的快樂。借助新鮮感和好奇心快樂學習，讓互聯網上的美術課堂更加靈動。

2.使知識的獲取更具自主性

在“互聯網+”美術翻轉課堂中，學生首先利用美術教師傳送的學習資料進行自主學習和思考。這改變了以往教師單方灌輸的形式，學生需要對作品的背景、內涵、創(chuàng)意等，在腦中進行深層次的加工，內化為自己的東西然后再創(chuàng)作。既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了審美素養(yǎng)。同時，在“互聯網+”美術翻轉課堂中，學生可以自己決定什么時間學什么地點學，反復學幾遍等問題，充分發(fā)揮自主性、主動性，讓學生成為課堂真正的主人。

3.使教學資源實現共享

搭乘“互聯網+”的快車，老師們可以通過網絡集備，共享優(yōu)質教學資源，相互學習研討、共同進步，減少重復開發(fā)，提高效率。此為教師間教學資源的互通共享。

在“互聯網+”背景下，教師還可以利用網絡視頻進行編輯、錄制，變成對學生有審美性教育的教學視頻，拓展學生視野。例如筆者曾用孩子們喜歡的李子柒的手工視頻，引導學生熱愛生活、發(fā)現生活之美，在不能外出的假期，豐富其精神世界，提升學生對美的感知;而當節(jié)日到來時，網絡上相關的主題視頻又能對學生們加強人文與情感教育，提升綜合素養(yǎng)。此為優(yōu)秀網絡資源的利用共享。

教師們還可以將課件、微課、資料等傳送至網盤或者共享空間中，學生可以隨時學習。此為教學內容對學生的共享。

4.使課程資源開發(fā)更加便利

疫情期間，全國上下涌現出了許多可歌可泣的感人事跡，是對學生進行德育和愛國教育的好機會。美術教師可以向學生推送一些蘊含豐富民族精神、時代風華的優(yōu)秀美術作品，引導學生關注社會、尊重并敬畏生命，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望，用作品表達對時代的思考、對英雄的敬意。

5.促進創(chuàng)意火花迸發(fā)

美術是一門綜合性很強的課程。而利用“互聯網+”打造的線上美術課堂，是由數字媒體、文字、聲音等內容融合而成的。當學生觀看微課或對作品進行網絡調查研究，會受到多方面的啟發(fā)。再用創(chuàng)新、多元的表現方式去創(chuàng)作，就能實現創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的提升。

三、“互聯網+”美術翻轉課堂的模式步驟

1.備課 重構教學流程、內容

為防止學生沉迷網絡影響視力，每節(jié)課設置為二十分鐘，這就要求美術教師對課程內容作出壓縮和調整，重構教學流程。根據翻轉課堂的形式，教師們要有針對性的搜集資料、錄制微課，著重體現每一課的重點難點。教師還要預設好學生在學習視頻后可能提出的問題，以備和學生更好的溝通。

2.課前 對學習內容歸納梳理

“互聯網+”美術翻轉課堂在學習任務開始之前，本著“少教多學”的原則，教師會對本節(jié)課堂內容進行重、難點梳理，利用4-5個小問題，提示學生要關注、思考的地方。

3.課堂 對學生答疑解惑

在學生觀看過視頻后，教師還可以根據之前提出的問題檢測學生學習的效果，學生有疑惑也可以提問教師。這一過程是學生和教師溝通交流的重要階段，教師要給予學生充分表達的機會，并有針對性的指導，讓學生在思考中感受參與美術學習的樂趣。

4.課后 及時反饋評價

“互聯網+”美術翻轉課堂還需要在課后對學生作品進行及時的反饋和評價，讓學生了解不足，找到進步的方向。首先，在評價的時候要注意準確性、針對性，讓學生能夠可持續(xù)性的發(fā)展。其次，還要注意評價的鼓勵性，在網絡平臺中可通過點贊的方式，讓學生感受到老師的關注;還可以通過有溫度的文字評價，增強學生自信。

教師可以將學生作品收集起來，利用班級圈、“美篇”等形式，配上音樂和文字，給學生舉辦畫展。學生可以隨時隨地欣賞、評價同學的作品，實現生生、師生之間的交流互動。學生們還可以在此過程中相互學習，有利于提升審美能力。

5.課余 自主拓展學習

下課后，學生還可以馬上對本節(jié)課當中自己感興趣的內容進行搜索或收集，拓深、拓廣自身知識儲備，增長見識。

結語

“互聯網+”教育的模式已經逐漸興起，而“互聯網+”翻轉課堂給小學美術課堂在教學理念、教學內容、教學方法和評價方式等方面都帶來了影響和挑戰(zhàn)。作為美術教師，我們應善用、巧用網絡資源和線上形式，乘上時代的東風，不斷提升自己，實現更加高效、精彩的美術課堂。

參考文獻：

[1]顧澤慧，張靜秋.淺談翻轉課堂的“翻轉”[J].網絡與信息工程，2016.（21）：78-79.

[2]梅美玲.基于“互聯網+”的小學課堂生態(tài)重構[J].軟件導刊（教育技術），2016（5）：33-36.

作者簡介：孫曉璇（1986-）女，漢族，山東省青島市人，山東省青島市湖島小學美術教師，二級教師，學士，研究方向：小學美術課堂教學。