論高等院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

楊建軍 呂光輝 何學(xué)敏

[摘 要] 針對生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂中專業(yè)核心課、選修課、實踐課課程設(shè)置問題，選取國內(nèi)11所高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案，分析其專業(yè)核心課、選修課的設(shè)置特征，并結(jié)合新時代下生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵，探討生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)中應(yīng)重點建設(shè)的課程，以期為各高校生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修改提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué);培養(yǎng)方案;課程設(shè)置

[基金項目] 大類招生模式下的“三全育人”創(chuàng)新實踐研究（XJJG201912）

[作者簡介] 楊建軍（1978—），博士，副教授，主要從事干旱區(qū)生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研工作。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0031-04? ? [收稿日期] 2020-02-07

一、引言

作為一個年輕的學(xué)科，生態(tài)學(xué)專業(yè)的發(fā)展有兩次里程碑性的事件。一是2011年教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中將生態(tài)學(xué)列為一級學(xué)科[1];二是2018年6月5日，國務(wù)院學(xué)位委員會生態(tài)學(xué)科評議組在北京大學(xué)英杰交流中心舉行生態(tài)學(xué)二級學(xué)科方向發(fā)布會，對生態(tài)學(xué)科的二級學(xué)科方向重新做出劃分，建立了由動物生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、修復(fù)生態(tài)學(xué)和可持續(xù)生態(tài)學(xué)7個二級學(xué)科方向構(gòu)成的學(xué)科體系，這兩次事件極大地促進了生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在本科教育中，最突出的就是生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的修訂。生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂既要符合當下社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的需求，也要立足于各高校的師資力量。國內(nèi)各高校的生態(tài)學(xué)建設(shè)具有鮮明的特色，如內(nèi)蒙古大學(xué)的草原生態(tài)學(xué)[2]、上海海洋大學(xué)的海洋生態(tài)學(xué)[3]、新疆大學(xué)的干旱區(qū)生態(tài)學(xué)[4]等具有鮮明的地域特色;而師范類高校、農(nóng)林類高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)則帶有鮮明的行業(yè)特色，如師范類高校多以生物學(xué)為背景[5]，農(nóng)林類高校多以農(nóng)業(yè)、林業(yè)生態(tài)為背景[6，7]，由此造成國內(nèi)各高校的生態(tài)學(xué)建設(shè)，尤其是培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在較大的差異。而在生態(tài)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂時，明確主干課（核心課）、選修課的課程配置尤為重要。

二、國內(nèi)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)核心課程特點分析

以11所高校生態(tài)學(xué)本科培養(yǎng)方案中各課程出現(xiàn)次數(shù)作為頻次，以課程頻次/高校數(shù)量作為高校占比，以課程頻次/課程總數(shù)作為課程占比，分析各高校生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點。同時根據(jù)專業(yè)核心課的課程內(nèi)容屬性、學(xué)科屬性探討課程設(shè)置特點。

（一）國內(nèi)各高校生態(tài)學(xué)專業(yè)核心課程特征（見表1）

從表1中可以看出，55%～64%的高校將生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)/生態(tài)系統(tǒng)與全球變化、生態(tài)學(xué)/基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)/普通生態(tài)學(xué)、植物學(xué)/植物生物學(xué)、動物學(xué)/動物生物學(xué)/動物生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)/微生物生態(tài)學(xué)等5門課程列為主干課程，占所在高校生態(tài)學(xué)主干課程總數(shù)的13%以上，可見多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)涉及的動物生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)作為基本的主干課予以講授;36%～45%的高校將城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程、生物統(tǒng)計學(xué)、分子生物學(xué)/分子生態(tài)學(xué)、進化生態(tài)學(xué)/進化生物學(xué)、生物化學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)/分子遺傳生態(tài)學(xué)/遺傳與進化生物學(xué)等9門課程列為主干課程，占所在高校生態(tài)學(xué)主干課程總數(shù)的9%～11%;18%～27%的高校將植被生態(tài)學(xué)/植物生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)/環(huán)境科學(xué)、生理學(xué)/生理生態(tài)學(xué)、生物學(xué)/普通生物學(xué)、土壤學(xué)/土壤學(xué)和土壤地理學(xué)、細胞生物學(xué)、保護生物學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、生物多樣性、污染生態(tài)學(xué)等12門課程設(shè)為主干課程，占所在高校生態(tài)學(xué)主干課程總數(shù)的4%～6%。其余課程均占比較低，占比小于4%。

（二）課程學(xué)科屬性（表2、表3）

從課程的內(nèi)容屬性來看，11所高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)的理論型課程為35門，占主干課總門數(shù)的79%，技能型課程為10門，占主干課總門數(shù)的21%?？梢?，當前生態(tài)學(xué)專業(yè)的多數(shù)以理論型為主，技能型課程為輔。

從課程的學(xué)科屬性來看，6門主干課程屬于地理學(xué)學(xué)科，2門屬于化學(xué)學(xué)科，2門屬于環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科，23門屬于生態(tài)學(xué)學(xué)科，12門屬于生物學(xué)學(xué)科，課程的學(xué)科屬性充分反映出生態(tài)學(xué)專業(yè)的交叉性、綜合性。結(jié)合表1頻次分布表，從23門生態(tài)學(xué)學(xué)科課程可以看出，超過5所高校將分子生物學(xué)/分子生態(tài)學(xué)、進化生態(tài)學(xué)/進化生物學(xué)、生物化學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)/生態(tài)系統(tǒng)與全球變化生態(tài)學(xué)/基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)/普通生態(tài)學(xué)、植物學(xué)/植物生物學(xué)列為主干課程，涵蓋了生態(tài)學(xué)基本理論、植物生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、進化生態(tài)學(xué)以及生物化學(xué)，這表明多數(shù)高校生態(tài)學(xué)主干課設(shè)計仍然側(cè)重于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論（19門），而對生態(tài)學(xué)應(yīng)用的技能型課程設(shè)計（4門）仍然偏少。

三、國內(nèi)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)選修課程特點分析

根據(jù)浙江大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、蘭州大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等6所高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)選修課程，可以看出植物生理學(xué)/植物生理與個體生態(tài)學(xué)、3S技術(shù)/3S技術(shù)在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用、城市生態(tài)學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、細胞生物學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)、保護生物學(xué)/保育生物學(xué)/保護遺傳學(xué)概論、景觀生態(tài)學(xué)/景觀生態(tài)學(xué)與生態(tài)規(guī)劃、全球變化生態(tài)學(xué)/全球變化生物學(xué)、生物信息學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)/分子生物學(xué)、生物地理學(xué)、生態(tài)工程/生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、環(huán)境科學(xué)/環(huán)境科學(xué)概論等20門課程在總選修課中的頻次較高，超過了2次;其中分子生態(tài)學(xué)/分子生物學(xué)、生物地理學(xué)、生態(tài)工程/生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計在5～6所高校中均有設(shè)置，可見此三門課程在選修課中占有較高的比重。在選修課程中，技能型課程包括蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)組學(xué)、地圖學(xué)、高通量生物學(xué)與數(shù)據(jù)分析、環(huán)境監(jiān)測與質(zhì)量評價、環(huán)境遙感、基因組學(xué)、景觀規(guī)劃與設(shè)計、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與管理、生態(tài)建模、生態(tài)學(xué)模型、生態(tài)學(xué)研究方法、生態(tài)影響評價概論、生物防治原理與技術(shù)、生物技術(shù)學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)量生態(tài)學(xué)、水環(huán)境多樣性與環(huán)境評價、統(tǒng)計生態(tài)學(xué)、文獻檢索、現(xiàn)代植物病理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用、儀器分析、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、植物營養(yǎng)研究方法、3S技術(shù)/3S技術(shù)在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用、生物信息學(xué)、生態(tài)工程/生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等28門課程（表4）。

四、國內(nèi)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐課程特點分析

從11所高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置可知，多數(shù)高校均開設(shè)了污染生態(tài)學(xué)實驗、生態(tài)工程與規(guī)劃實驗、無機及分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、動物生物學(xué)實驗、植物生物學(xué)實驗、生物學(xué)野外實習(xí)、生物化學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、細胞生物學(xué)實驗、遺傳學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、土壤學(xué)實驗、生理生態(tài)學(xué)實驗、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)大實驗，涵蓋了微觀生態(tài)學(xué)與宏觀生態(tài)學(xué)的幾乎全部實驗課程，有力地促進了理論教學(xué)與實踐的結(jié)合。

五、生態(tài)文明視野下生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

黨的十八大和十九大均對生態(tài)文明建設(shè)[20，21]的主要內(nèi)容做了詳細闡述，本文對生態(tài)文明與生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系進行分析。

第一，優(yōu)化國土空間開發(fā)格局。國土空間開發(fā)格局涉及的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程有生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、3S技術(shù)及其在生態(tài)學(xué)中應(yīng)用、地圖學(xué)、地理信息與遙感技術(shù)應(yīng)用、生態(tài)監(jiān)測與評價、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、生態(tài)工程學(xué)、土壤學(xué)、自然地理學(xué)、生態(tài)影響評價概論等。

第二，全面促進資源節(jié)約，綠色發(fā)展方面。具體內(nèi)容涉及生態(tài)水文學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)等課程。

第三，加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護力度，解決突出環(huán)境問題方面。其主要內(nèi)容涉及恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)、生物多樣性、生態(tài)水利學(xué)、水生生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)等多門課程。

第四，加強生態(tài)文明制度建設(shè)、改革生態(tài)環(huán)境監(jiān)管體制。其主要內(nèi)容涉及生態(tài)學(xué)專業(yè)的生態(tài)經(jīng)濟學(xué)，自然資源和環(huán)境保護法、保護生物學(xué)、自然資源生態(tài)學(xué)、生態(tài)監(jiān)測與評價、生態(tài)毒理學(xué)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境系統(tǒng)分析、生態(tài)影響評價等多門課程。

由上述分析可見，生態(tài)文明建設(shè)中對生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的要求多以應(yīng)用技能型課程為主，且多為前文高校中的選修課，因此，結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)，加強選修應(yīng)用技能型課程的課程設(shè)置十分必要。

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