思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

何后蓮

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀量和難度的提升，語(yǔ)文閱讀成為小學(xué)師生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。也一直探求有效語(yǔ)文閱讀方法，經(jīng)過(guò)眾多語(yǔ)文閱讀方法的嘗試，發(fā)現(xiàn)群文閱讀是一種高效的語(yǔ)文閱讀方法。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要在思維導(dǎo)圖下開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重視，同時(shí)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;策略

伴隨著小學(xué)生學(xué)科教學(xué)實(shí)踐化的推進(jìn)，眾多小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是必要性的學(xué)習(xí)輔助工具，它不僅能夠建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系，而且能夠重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終有助于學(xué)生向較高較深層次學(xué)科方向邁進(jìn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有助于幫助學(xué)生汲取閱讀的精華

雖然語(yǔ)文群文閱讀是針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題的一組文章，但是這不意味著各個(gè)文章之間沒(méi)有差異性和特色性。而在思維導(dǎo)圖的助力下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅能夠把一組文章的通性展示出來(lái)，而且通過(guò)導(dǎo)圖的縱橫比較把每一篇文章自身的特點(diǎn)和精妙之處挖掘出來(lái)，有助于學(xué)生們以求同存異和兼收并蓄的學(xué)習(xí)心態(tài)去閱讀這一組文章，不知不覺(jué)地就汲取了眾多文章中的精華之處。

（二）有助于幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

基于群文閱讀面對(duì)的一個(gè)或多個(gè)議題式的多篇文章，這就使得學(xué)生閱讀文章的數(shù)量和難度加大，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)有效地把握到文章內(nèi)的重要信息點(diǎn)，也難以對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性的把握。而在思維導(dǎo)圖的助力下，小學(xué)語(yǔ)文教師把文章間的相互關(guān)系羅列出來(lái)，及每一個(gè)文章閱讀需要的注意點(diǎn)和問(wèn)題，就能夠逐漸地幫助學(xué)生梳理閱讀思路，形成脈絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生自然而然地就深挖出閱讀背后的內(nèi)在規(guī)律，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的策略

（一）利用思維導(dǎo)向提示，充分挖掘教材，提升閱讀品質(zhì)

群文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)教材的選擇，這是學(xué)生高效進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。就現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材編排來(lái)講，都是以一個(gè)主題或相似性主題展開，進(jìn)行同一類文章的對(duì)比閱讀。然而，學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維還處于開發(fā)階段，他們一時(shí)間難以進(jìn)行同類性對(duì)比閱讀。為此，我們教師要利用思維導(dǎo)圖提示，幫助學(xué)生形成閱讀問(wèn)題，并在閱讀問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，拉動(dòng)學(xué)生精讀細(xì)讀，充分挖掘教材，進(jìn)而提升閱讀品質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，加深學(xué)生對(duì)這一重大歷史事件的理解和認(rèn)知。小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還沒(méi)有樹立良好的歷史觀，對(duì)國(guó)家的歷史發(fā)展了解很少，因此很難理解這一關(guān)鍵歷史的里程碑式意義及價(jià)值。對(duì)此方便學(xué)生閱讀，教師利用思維導(dǎo)圖建立起知識(shí)樹，通過(guò)知識(shí)樹把這一時(shí)期中的重要?dú)v史實(shí)踐采取知識(shí)點(diǎn)以及名人故事的形式充分展示出來(lái)，且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間要巧妙設(shè)置問(wèn)題提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的歷史知識(shí)，從歷史背景、重要人物、重要事件等方面來(lái)預(yù)習(xí)文章。

（二）科學(xué)合理利用思維框架，統(tǒng)籌主題閱讀

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)同一主題或多個(gè)主題的一組文章結(jié)構(gòu)具有多元化，每一篇文章都有自己的相應(yīng)結(jié)構(gòu)組織和處理，彰顯了文章之間差異性，同時(shí)，展示了不同文章的趣味點(diǎn)。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師利用思維導(dǎo)圖，把同一主題的一組文章的不同結(jié)構(gòu)向?qū)W生展示，使學(xué)生從結(jié)構(gòu)高度對(duì)一組文章進(jìn)行統(tǒng)籌理解和把握，最終實(shí)現(xiàn)在同一主題眾多文章的優(yōu)化閱讀和提升閱讀速度的同時(shí)，潛在地減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

例如：在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中設(shè)置了習(xí)作例文，教師可以充分利用教材中的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如第五單元的課后習(xí)作要求學(xué)生圍繞中心意思來(lái)寫作，但是小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力相對(duì)較差，無(wú)法掌握恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?。?duì)此教師可以先預(yù)留出五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀15課《夏天里的成長(zhǎng)》和16課《盼》這兩篇例文，《夏天里的成長(zhǎng)》是通過(guò)不同方面來(lái)寫文章，《盼》是選取不同的事例來(lái)寫，但兩篇課文都是圍繞著一個(gè)中心思想來(lái)寫的。教師要以框架形式把每一篇課文的組織結(jié)構(gòu)等展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)兩篇課文的框架結(jié)構(gòu)理解到不同，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓其明白圍繞中心，可以從不同方面寫、不同事例來(lái)寫。教師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生樹立寫作思路，構(gòu)建完善的寫作框架和體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，教師借助于思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化革新的本質(zhì)性要求，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，注重不斷提升自身教學(xué)理論和技能的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望高效把握群文閱讀學(xué)習(xí)方法的個(gè)體性訴求。只有教師利用了思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的群文閱讀技巧，才能夠把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣挖掘出來(lái)，并極大化提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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