新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探

張超

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點和難點知識之一，當前學(xué)校教育存在學(xué)生的活躍性較低，教學(xué)質(zhì)量不夠理想的問題。在新課程改背景下，深入探究閱讀教學(xué)策略對學(xué)生有直接的幫助。在教學(xué)工作中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀教學(xué)環(huán)境中的知識深度，使學(xué)生的感官豐富起來。對此，筆者分析新課程改革背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的困難，探究合理的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;人教版五年級;小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)逐漸豐富，學(xué)生的閱讀能力逐漸提升。但是，當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在著問題，這些問題影響著學(xué)生對正確語文閱讀方法的掌握?；诖耍P者在新課程改革理念下，以五年級學(xué)生作為教學(xué)對象，以2018部審人教版教材作為參考，以課例輔助進一步分析閱讀教學(xué)的策略。

一、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困難

當前，小學(xué)五年級語文的閱讀教學(xué)困難體現(xiàn)在三方面，包括教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀方法。部分教師對閱讀教學(xué)的方式方法不夠講究，這使得小學(xué)生對閱讀沒有概念。當前的外界吸引力非常大，如網(wǎng)絡(luò)動畫、視頻等在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀觀念，使學(xué)生的閱讀興趣缺失。雖然部分學(xué)生對閱讀有較濃厚的興趣，但是不清楚如何選擇書籍和如何更好地進行閱讀，最終使得語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出較多的困難。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

第一，提升小學(xué)生的閱讀興趣。合理地展開課外閱讀，能夠開拓學(xué)生的視野，很好地提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對閱讀有積極性，學(xué)習(xí)就不再是學(xué)生的負擔了，且最終能使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，終身受益。例如，以《四時田園雜興》作為課例輔助教學(xué)，這是講述田園生活時光的古詩。教師展開教學(xué)時，可借助時下流行的互聯(lián)網(wǎng)+多媒體教學(xué)，以“李子柒”為代表的短視頻很好地展現(xiàn)了田園風光，教師恰如其分地選取部分段落作為情境導(dǎo)入，使學(xué)生對鄉(xiāng)村生活有初步的認識和了解。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范成大先生的《四時田園雜興》。此時，學(xué)生的腦海中已經(jīng)留下李子柒視頻中的普通農(nóng)家生活印象。教師在組織教學(xué)時，學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的聯(lián)想，做到身臨其境。這樣的閱讀教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生提升閱讀興趣。

第二，課外閱讀聯(lián)系課內(nèi)閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時，恰好也是展開課外閱讀的較好時機。園子里的花草是作者美好的回憶，園子的主人祖父更是作者對親情的向往，景色和情感結(jié)合能夠給予學(xué)生心靈上的感悟。這篇文章選自蕭紅作者的《呼蘭列傳》，教師教學(xué)時適當引導(dǎo)學(xué)生進行原著的閱讀，或是引導(dǎo)學(xué)生閱讀約翰娜斯佩麗的作品《海蒂》，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品帶著濃濃的親情和對大自然的敬仰。祖父園子里的花草、蝴蝶、果樹能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地對待大自然;海蒂與爺爺?shù)臏厍槟軌驗閷W(xué)生帶來心靈上的沖擊。課內(nèi)閱讀結(jié)合課外閱讀，課外閱讀幫助學(xué)生更深入地理解課內(nèi)的知識，課內(nèi)閱讀為學(xué)生閱讀課外知識提供了思考的方向。

第三，教學(xué)藝術(shù)提升閱讀質(zhì)量。教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該具有開拓意識，打破原有的教學(xué)模式，以自己的見解和想法去閱讀作品、理解作品，并帶領(lǐng)學(xué)生感悟作品，形成自己的觀點。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，教師可以“拋磚引玉”，首先為學(xué)生朗讀課本，通過栩栩如生的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生感悟諸葛亮、周瑜和曹操之間的故事。學(xué)生在教師富有藝術(shù)感的朗讀中感受到教師的魅力，在榜樣的引導(dǎo)下更加愿意主動地學(xué)習(xí)。至于周瑜和諸葛亮的褒貶形象，教師可根據(jù)自己的理解引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地看待，讓學(xué)生在未來的閱讀中多方面正確地理解人物形象，使人物形象更加豐滿，讓學(xué)生更加有理性有見地地閱讀，不斷地提升閱讀質(zhì)量。

第四，提高學(xué)生閱讀能力。學(xué)生進行閱讀，可分為泛讀和精讀兩種方式。泛讀，能夠幫助學(xué)生理解故事發(fā)生的背景，感知文章主要表達的意思，帶領(lǐng)學(xué)生思考“是什么”;精讀，是可反復(fù)鑒賞進行的閱讀，能夠幫助學(xué)生思考“為什么”。泛讀能夠幫助學(xué)生初步進行大量的閱讀，精讀能夠幫助學(xué)生深入理解全文，形成自身的見解。例如，在學(xué)習(xí)《軍神》一課中，學(xué)生在第一頁的內(nèi)容中理解到這是講述軍人的就醫(yī)情形。似乎沒有什么吸引人的，但是繼續(xù)閱讀，在文章中間，部分學(xué)生對病人肅然起敬，此時學(xué)生已經(jīng)具有充分的閱讀興趣。文末，學(xué)生從“劉伯承”三個字中似懂非懂地感受到軍魂的意思，此時，學(xué)生還沉浸在對手術(shù)的觸動之中?，F(xiàn)代小學(xué)生去醫(yī)院治病的概率相對較高，拔牙、感冒發(fā)燒等情況較為常見，這是學(xué)生能夠理解到的疼痛。所以不打麻醉的劉伯承將軍已經(jīng)撼動了學(xué)生的心靈。此時，再精讀文章中間部分，整個過程深深地打動了學(xué)生，精讀之后理解“魂”的意義。這樣的閱讀方式可提升學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)量。

綜上所述，當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作表現(xiàn)出一定的困難，教師首先需要提升學(xué)生對閱讀的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受到閱讀帶來的魅力，這樣能夠幫助學(xué)生放下對閱讀的負面影響。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文本進行課內(nèi)外結(jié)合地閱讀，在課內(nèi)閱讀時以適當?shù)姆绞竭M行朗讀，并多元化評價文章人物，使學(xué)生能夠全面理解人物，達到閱讀的快樂。最后，以泛讀和精讀相結(jié)合的方式展開閱讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李榮山.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略探究[J].語文課內(nèi)外， 2019（019）：174.

[2]柯倫蓮.新課改背景下小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)的策略探討[C].教育理論研究（第三輯），2016.