淺談?chuàng)Q位思考在小學(xué)班級德育管理中的應(yīng)用

周慧

【摘要】班級德育管理工作是規(guī)范學(xué)生日常行為和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的重要載體。在班級德育管理過程中采取換位思考的形式，有利于加強教師與學(xué)生之間的溝通，全面提升班級德育管理的效果。為此，我們需要切實認(rèn)識換位思考在班級德育管理中的重要性，通過開展各項主題活動、抓住教育時機、模擬角色體驗，全方位滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生站在他人角度思考問題，全面提高小學(xué)生的道德認(rèn)知水平，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】換位思考;班級管理;德育教育

《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出了在小學(xué)班級中開展德育教育的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)作為學(xué)段目標(biāo)。現(xiàn)代教育中倡導(dǎo)“以人為本”，追求將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要開展有效的德育教學(xué)。通過換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，準(zhǔn)確把握他們在學(xué)習(xí)中、思想上的偏差，有利于加強德育管理的效果。因此在日常的班級德育管理中，教師需要積極進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高其道德認(rèn)知水平，進(jìn)而加強小學(xué)的德育管理效能。

一、組織開展各項主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)

班級德育管理中教師不僅自身要學(xué)會“換位思考”，還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度上，分析問題，解決問題。這樣才能讓學(xué)生更加客觀地對自身的行為或者他人的行為開展評價，更清楚認(rèn)識自己，對一些不良行為習(xí)慣等予以改正。例如：教師通過加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，設(shè)置關(guān)于“孝順父母”的主題，讓學(xué)生充當(dāng)家長身份，認(rèn)真做早點、買菜、幫助老人做家務(wù)等事情，進(jìn)而讓學(xué)生能夠體會到父母的用心，感受作為家長的辛苦，進(jìn)而拉近與父母之間的關(guān)系。同時，通過換位思考，還能夠讓學(xué)生對如何安排時間等進(jìn)行把握，了解到做任何事情想要安排妥當(dāng)，需要對時間進(jìn)行有效安排，這樣才能提升辦事的效率。又如：組織學(xué)生開展“清潔有你，環(huán)境大家保護(hù)”的活動，讓學(xué)生充當(dāng)“衛(wèi)生小干部”的角色，在活動中體會到班級衛(wèi)生人員和環(huán)衛(wèi)工人的工作不易，通過對學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)而讓他們能夠在之后班級里或者大街上等地方都不會出現(xiàn)扔垃圾的現(xiàn)象，改掉學(xué)生的一些不良習(xí)慣。由此可見，教師在對學(xué)生開展德育班級管理時，需要運用換位思考的方式，將其在學(xué)習(xí)中和生活中的體驗進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過換位思考能夠領(lǐng)悟到自身所犯的錯誤，樹立起正確的價值觀念。

二、抓住教育時機，引起思想和心靈上的情感碰撞

班級突發(fā)事件的發(fā)生在所難免，很多小學(xué)生由于受到家庭觀念和自主意識的影響，并不懂得珍惜身邊的事物，而是一味的根據(jù)自己的想法考慮問題。這時教師需要將德育教育滲透至日常的教學(xué)中，通過把握教育時機，巧以利用，能夠?qū)l(fā)生的一些突發(fā)事件轉(zhuǎn)變成德育教育的主要素材，進(jìn)而洗滌學(xué)生的心靈，煥發(fā)起學(xué)生熱愛生活、積極向上的本性，從而全面提升德育教育的效果。例如：當(dāng)我進(jìn)入班級后，發(fā)現(xiàn)有兩把椅子壞了，為什么我多次提醒要像愛護(hù)我們的家一樣愛護(hù)身邊的事物時，卻仍然會發(fā)生破壞公物的事情呢？在當(dāng)我想要發(fā)怒斥責(zé)學(xué)生時，卻轉(zhuǎn)念一想為什么不能利用這次機會開展思想教育呢，讓他們能夠深刻體會到破壞公物行為是錯誤的，這時我轉(zhuǎn)換自身角色，換位思考，充當(dāng)椅子角色說道：“我現(xiàn)在是這把椅子，我之前為你們提供了很多的服務(wù)，你們可以踩著我擦玻璃，你們可以坐著我學(xué)習(xí).....可是即便再累我也感到高興，我很慶幸為你們服務(wù)過，可是，最近我好像受傷了，無法為你們服務(wù)了，我實在是太難過了！我那么的喜歡你們，可是你們卻傷害我”。面對“椅子”的質(zhì)問，班級里立刻安靜了下來。順勢，教師讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，主題是“我想對椅子說......或者假如我是一把椅子........”，讓學(xué)生利用這次機會，通過換位思考，從而提升學(xué)生的自我認(rèn)知，在寫作的過程中能夠發(fā)表自己的感想，進(jìn)而對如何愛護(hù)我們的“小家”提出相應(yīng)的意見。由此可見，在教育過程中通過換位思考能夠讓學(xué)生提升維護(hù)班級的責(zé)任感和使命感，教師通過抓住任何可以教育的機會，通過德育教育以引起學(xué)生深思，實現(xiàn)心靈上的碰撞。

三、結(jié)合模擬角色體驗，提升學(xué)生道德素養(yǎng)

模擬練習(xí)更符合小學(xué)生的性格特征，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。即小學(xué)生通過在真實的場景中模擬練習(xí)，能夠讓學(xué)生深有體會，感知角色人物的內(nèi)心情感，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在班級中播放學(xué)生們在課堂中表演盲人和殘疾人走路的視頻，這時學(xué)生被他們滑稽的表演逗得開懷大笑，當(dāng)我看到這種場面后，不禁感到失望。失望的是“他們在笑很多路人看到盲人或者殘疾人摔倒之后照相、慌慌而逃的樣子”，“笑的是學(xué)生表演一瘸一拐的樣子”，而并沒對到底扶不扶進(jìn)行深思。這時我采用角色扮演的方式，讓學(xué)生蒙住眼睛，穿過路上擺放的障礙物，然后再開展比賽的游戲，看誰能跑得最快。當(dāng)游戲開始時，這幾個人表現(xiàn)出手足無措，連續(xù)幾次撞到障礙物，最后還是在其他隊員的指導(dǎo)下，才順利到達(dá)目的地。當(dāng)游戲結(jié)束之后，我與學(xué)生開展對話，紛紛問他們當(dāng)“盲人或者殘疾人”的感受，你在遇到這種情況時，我們是該笑他們，還是該把他們扶起來。可見，這種直接體驗和模擬的方式，是換位思考的最佳境界，能夠讓學(xué)生在換位思考后，能夠意識到尊重別人和為他人提供幫助所發(fā)揮的重要作用。同時這種體驗的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接批評更有效果，顯著提升了德育教育的效果。

換位思考不僅僅是教師的換位思考，還涉及到學(xué)生的換位思考。教師通過換位思考能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出更加和諧的班級氛圍，有助于開展班級德育管理工作。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，有利于幫助學(xué)生正視自身的問題，強化自身為人處世的能力。而無論是教師自身的換位思考，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，都是為了提高道德教育的實效性，增強學(xué)生的道德認(rèn)知水平。

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