擇微處就，向遠處行

虞曉燕

[摘 要]“Fun time”是譯林版牛津小學英語教材中必不可少的組成部分，是對每單元需掌握的詞匯、句型及語法進行操練的板塊。其中的“Make and say”主題在三至六年級八冊書中共出現(xiàn)16次，各“Project”也都包括這個主題。課堂教學中，教師要發(fā)揮它的特點進行教學，結(jié)合學生的學習需求，設計并制作微課，助學生“三力”的成長，助教材的優(yōu)化，助教師技能共長，助校本資源增多。

[關鍵詞]小學英語;微課;思考;實踐

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0051-02

小學英語教材根據(jù)《英語課程標準》的教學理念、課程目標和二級內(nèi)容標準，按每周3課時的容量設計和編寫。其中，“Fun time”是每個單元的固定板塊，與其他板塊密不可分，不可缺少。

一、“Fun time： Make and say”板塊在教學中的現(xiàn)狀

在教學中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)教師對此板塊“Make and say”的興趣點不高，甚至忽視它的存在。

1.可有可無的配角

三年級上冊第五單元中的“Fun time：Make and say”，要求學生利用廢舊紙張制作簡單的衣飾，然后運用所學語言進行展示對話。這是對整個單元知識的鞏固和操練，對學生能力的全面發(fā)展是非常重要的，但有些教師認為這部分內(nèi)容在“Story time”中已經(jīng)出現(xiàn)過，不必再次強調(diào)和教學，就直接忽略了。

2.草草了事

三年級下冊第二單元中的“Fun time：Make and say”，要求學生對學習到的一些指令進行再次運用，但是這個活動需要提前布置，教師往往覺得麻煩，也怕學生不能獨立完成，且要麻煩家長，便直接一帶而過，草草講述。

3.毫無新意的教學

四年級下冊第五單元中的“Fun time：Make and say”，要求學生將學到的四季情況制作一張明信片。有些教師只是布置學生按照書上的內(nèi)容畫畫，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且減弱了此板塊的功能意義，導致學生無法多元化地進行語用，教師的教學顯得沒有新意。

二、“Fun time：Make and say”微課在教學中的運用

微課作為一種教學方式，以視頻為主要載體，具有內(nèi)容明確、時間短暫、反復播放的功能，也比較符合學生需要通過聽、看等多重感官來達到認知的特點。將“Fun time”板塊中的“Make”系列做成微課運用到教學中，能在以下方面體現(xiàn)優(yōu)勢及價值。

1.“Make and say”系列微課，助學生“三力”成長

“Fun time”教學中的手工制作、繪畫、游戲、調(diào)查等內(nèi)容，教師常因為課時緊張就一帶而過，無法讓學生在實踐中獲得學習帶來的喜悅。此類微課的制作及運用，可以釋放學習的時間和空間，為師生帶來學習的樂趣，打破只在課上教學的常規(guī)模式，使學生由模仿發(fā)展到自主學習，進一步思考及運用。

（1）課前引領，促生學生模仿力。

案例：三年級上冊Unit 5《Look at me》

在上課前，筆者先給學生推送微課，內(nèi)容為復習已學過的服裝類單詞，拓展四季不同的穿著。接著，筆者設計一個“做服裝設計師”的活動，利用網(wǎng)絡資源搜尋一些視頻，給學生示范如何制作T恤或者裙子。學生在課堂上展示自己的成品，成功的自信與喜悅促使他們更想表達。

（2）課中示范，提升學生學習力。

案例：三年級下冊Uint 2《In the library》中的“Fun time：Make and say”

三年級下冊第二單元的課文內(nèi)容是Liu Tao 在圖書館大聲講話、奔跑、吃東西，Yang Ling對其進行制止。在生活中，學生未必全部了解圖書館是一個怎樣的場所。利用微課，筆者先讓學生對生活中隨處可見的標識進行觀察，初步了解不同的標識應該放在不同的地方，然后進一步了解圖書館是一個怎樣的地方。最后，筆者讓學生用簡筆畫畫一些標識，啟發(fā)學生課后查閱各種資料，為下節(jié)課做好準備。

（3）課后合作，助長學生運用力。

案例：四年級下冊Unit 5《Seasons》

這單元“Fun time：Make and say”微課，呈現(xiàn)了動態(tài)的四季之美，要求學生從畫面、聲音、事物及活動全方位了解季節(jié)的變換，進一步思考自己喜歡的季節(jié)。學生學習制作季節(jié)明信片，用于課堂展示。在課上，學生展示自己做的明信片，筆者挑選做得比較好的明信片制作成微課，讓學生欣賞和學習，最后制作成一本《My season book》。學生在展示的時候語言豐富，設計精妙，超出筆者的預想，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足。

2.“Make and say”系列微課，助教材優(yōu)化

“Fun time”板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容是不完整的情境，教師可以與其他板塊整合，為學生提供更有利于交際的語言活動情境和方式，促進趣味性、實效性和拓展性的融合。

（1）為“Story time”前置情境。

案例：三年級下冊Unit 6《What time is it？ 》

微課中，教師先呈現(xiàn)什么是時間、用什么表達時間、如何讀出時間，接著教學生如何制作時鐘，制作時鐘的材料、方法、過程都在微課中一一呈現(xiàn)。學生結(jié)合自己的情況簡單描述自己的一天，運用“What time is it？ Its...oclock”進行對話操練，深度理解時間的表達，為學習課文中三個不同跨度的時間創(chuàng)設前置情境。

（2）為“Culture time”豐富內(nèi)涵。

案例：六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》

在課堂上，筆者讓學生就“塑料制品非常有用，但是過度使用會造成白色污染，如何用好塑料制品”進行辯論，其中“Fun time ：Make and say”就是一個實踐體會的過程。這樣能使學生更好地理解人們?yōu)槭裁磿e極成立保護地球的組織，同時能行動起來，不說空話做實事。

（3）為“Checkout time”增設操練。

案例：五年級上冊Unit 8《At Christmas》

微課中體現(xiàn)以下幾個內(nèi)容：掌握圣誕節(jié)前后的主要活動（自己動手制作賀卡，提供賀卡的多樣形狀及介紹其中一種賀卡的制作過程）;提供圣誕祝福語;提供一個對話示范（贈送朋友賀卡），將贈送賀卡的過程描述成文字，培養(yǎng)學生的寫作能力。制作賀卡的過程也是思維的過程，為寫作提供了素材，讓學生有話可寫、有序可循、有情可抒。

三、“Fun time：Make and say”微課在其他方面的意義體現(xiàn)

1.“Make and say”系列微課，助教師技能共長

根據(jù)學生的學情和學習需求，教師精心設計并制作微課，形成“Make”系列微課。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啟發(fā)，相互影響，自我反思。

2.“Make and say”系列微課，助校本資源增多

制作英語微課，不僅能提升教師的現(xiàn)代教育技能和科研能力，而且能豐富個人的教學資源和學校的微課資源庫。教師在運用中要做好及時的反饋評價，并根據(jù)學生的反饋結(jié)果，及時調(diào)整設計方案，優(yōu)化制作內(nèi)容。

（特約編輯 木 清）