初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

樓瑛

【內(nèi)容摘要】本文在探討英語教學(xué)中思維品質(zhì)的含義和英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合外研版英語的教學(xué)案例，從精讀英語課文、經(jīng)典課文語句排序、探討寫作框架等多個方面探索促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)? 閱讀教學(xué)? 思維品質(zhì)? 培養(yǎng)

在新課改的大背景下，如何促進(jìn)初中生思維品質(zhì)培養(yǎng)是擺在我們每一位中學(xué)英語教師面前必須解決的教學(xué)問題。中學(xué)英語教師應(yīng)該在自己的教學(xué)活動和實踐中不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。本文以外研版《英語》七年級上冊教材為研究對象，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)好中學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、什么是思維品質(zhì)

時下，我們的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，通過英語課程教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)中學(xué)生的英語基本素養(yǎng)，另一方面可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和拓寬中學(xué)生的思維。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言方面的知識的基礎(chǔ)上更加要注重中學(xué)生思維品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。因為思維品質(zhì)作為中學(xué)英語課程核心素養(yǎng)的之一，它反映了其在廣闊性、邏輯性、批判性以及創(chuàng)造性等方面的能力和水平。

二、初中英語課程教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們初中英語課程教學(xué)既要培養(yǎng)中學(xué)生的英語基本素養(yǎng)，又要發(fā)展好中學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，在實際的英語閱讀教學(xué)中，我們身邊的許多英語老師有以下幾種做法：1.“低參與、低效能”的教學(xué)：老師先閱讀，學(xué)生跟著讀，老師是主體，學(xué)生只是參與者。2.“高參與、低產(chǎn)出”教學(xué)：學(xué)生自己閱讀，老師只是公布一下最終的結(jié)果，略加總結(jié)等。把學(xué)生的能力嚴(yán)重高估，學(xué)生最后也只是“知其然，不知其所以然！”不知道舉一反三，根本無法拓展我們的英語閱讀教學(xué)。

3.“照本宣科式”教學(xué)。部分英語教師閱讀理解全部采用課程內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致部分學(xué)有余力的同學(xué)，感覺英語學(xué)習(xí)太簡單，不利于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究

初中英語教學(xué)與中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系十分密切。中學(xué)英語教師在英語教學(xué)活動中要積極地將對中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與中學(xué)英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)會英語語言知識和發(fā)展中學(xué)生思維能力的雙重目標(biāo)。

1.通過精讀英語課文，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

概括性思維作為中學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分，對中學(xué)生英語教學(xué)中閱讀能力的提升有著舉足輕重的作用。比如：初中英語Module 10 Spring Festival Unit 2這一文章中，讓學(xué)生總結(jié)出文章的主要表達(dá)的意思，以及文章的主要內(nèi)容一般出現(xiàn)在開頭的第一段（句）或者最后一段（句）。不斷把握所閱讀的材料或文章的主旨，進(jìn)而循序漸進(jìn)提高中學(xué)生英語概括能力。

2.經(jīng)典課文語句排序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

外研版初中英語教材中的課文篇幅一般都不是很長，英語教師可以采用多種閱讀教學(xué)方式方法開展教學(xué)。比如，上面說的這篇文章第二段中，教師可以把它分解成幾個簡短的句子，打亂順序呈現(xiàn)給學(xué)生。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的梳理，重新將原來的一篇文章按照符合邏輯的順序重新排回來。這種文本閱讀方式打破了原來的直接閱讀，上升到讓學(xué)生自己進(jìn)行文本整合，這是一個思維鍛煉的過程，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度。

3.設(shè)計語言表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力

初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，深入理解文本信息，提升思維層次，發(fā)展批判性思維。針對這個問題，教師就可以發(fā)揮學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如Read Paragraph 2， check the true sentence， After / Before Spring Festival， Li Shan's mother is cleaning the house.一部分同學(xué)認(rèn)為是After，另一部分同學(xué)認(rèn)為是Before，那么我們英語教師則可以讓學(xué)生們分組討論，采用小辯論的方式，可以批判式回答如果不是before的話，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。這種探究式學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生批判性的思維品質(zhì)。

4.通過閱讀校本教材，培養(yǎng)學(xué)生的融會貫通能力

每一個中學(xué)的學(xué)生學(xué)情不一樣，我們作為中學(xué)的英語教師要調(diào)研好自己所任教的學(xué)校和班級的同學(xué)英語學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，通過分析總結(jié)出一套適合自己學(xué)校的教學(xué)方法，開發(fā)出一套適合本校學(xué)情的英語校本教材。

5.構(gòu)思文章寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力

初中英語教學(xué)中，我們英語教師要善于通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，高效地閱讀，培養(yǎng)中學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力，在Module 10 Spring Festival Unit 2教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在了解寫作框架之后，對比西方人過圣誕節(jié)的習(xí)俗，寫一篇類似結(jié)構(gòu)的文章?？梢酝ㄟ^相關(guān)提示信息開展寫作。一方面可以加深對文本細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)的理解，另一方面可以創(chuàng)造性地將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)不是一朝一夕就可以教好學(xué)好的，必須要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，有針對性開展適合自己學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，從而全面提升中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李曉蕓. 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀課例研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2017.

（作者單位：浙江省東陽市塘西初級中學(xué)）