高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

鄧海燕

【內(nèi)容摘要】探究能力是現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的基本能力之一，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要任務(wù)?；瘜W(xué)教學(xué)作為高中階段教育教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響，當(dāng)前很多高中化學(xué)教師仍然只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和探究機(jī)會(huì)，最終抑制了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提升。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和重視習(xí)題教學(xué)三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 教學(xué)? 探究能力? 培養(yǎng)

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體探究，主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正深入到知識的生成、發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。探究式教學(xué)指的是教師發(fā)揮自身在引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作和實(shí)踐等方式展開主體探究的一種教學(xué)模式，該種教學(xué)模式不僅符合新改基本理念，還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和探究能力的有效方式。因此，高中化學(xué)教師必須要以全新的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變和革新課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)深度，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

對探究的欲望是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的前提。而問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。所以說，高中化學(xué)教師需要從具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，促使學(xué)生原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，觸發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

例如，在教授《幾種重要的金屬化合物》這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)金屬鈉、鋁等化合物，以及讓學(xué)生們認(rèn)識金屬鈉、鋁等化合物的性質(zhì)與用途，在第一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生們認(rèn)識到了金屬鈉與氧氣反應(yīng)的知識，這便為學(xué)生們在本節(jié)課程中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合前面所學(xué)知識，為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題如下：通過之前所學(xué)內(nèi)容，我們知道了過氧化鈉可以和水發(fā)生反應(yīng)，那么最終的產(chǎn)物是什么？又如何證明呢？過氧化鈉可以將二氧化碳轉(zhuǎn)化成氧氣，那么過氧化鈉在生活中具有哪些應(yīng)用呢？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行思考。通過這樣一方法，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐和操作中感知知識的形成。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，盡可能地給予學(xué)生足夠的自主實(shí)驗(yàn)和操作的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能帶著問題主動(dòng)積極地展開實(shí)驗(yàn)操作和深入探究，最終有效驗(yàn)證和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，促使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和良好的探究能力。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》這部分內(nèi)容時(shí)，化學(xué)反應(yīng)的速率是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，所以，為了讓學(xué)生們擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者對此展開了實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始前，筆者先為學(xué)生們布置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行解答，如，反應(yīng)速率是瞬時(shí)速率還是平均速率？不同的物質(zhì)表示反應(yīng)速率時(shí)，數(shù)值相同嗎？隨后，學(xué)生們展開實(shí)驗(yàn)探究。在此過程中，筆者全程觀察學(xué)生們的操作，指導(dǎo)學(xué)生們正確的實(shí)驗(yàn)步驟。

三、重視習(xí)題教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

習(xí)題本質(zhì)上是基礎(chǔ)知識另一種呈現(xiàn)方式，是鞏固學(xué)生知識掌握、優(yōu)化學(xué)生思維的有效途徑。因此，高中化學(xué)教師要注重習(xí)題教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)和不同學(xué)生層次來設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，讓習(xí)題教學(xué)能夠呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，且符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生從不同層面、角度去分析、研究和解決問題，抓住問題的本質(zhì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在探究式的習(xí)題練習(xí)中掌握、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)探究能力發(fā)展和提升。

例如，在教授《化學(xué)能與熱能》這部分內(nèi)容時(shí)，為了鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識，筆者為學(xué)生們開展了習(xí)題練習(xí)活動(dòng)。以“判斷該反應(yīng)是否屬于放熱反應(yīng)：Mg與CH3COOH溶液的反應(yīng)”這道題為例，這是一道相對基礎(chǔ)的例題，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識對題干信息進(jìn)行分析，學(xué)生們回顧鎂與醋酸溶液的反應(yīng)，鎂和醋酸的反應(yīng)與鋁跟稀鹽酸的反映類似，所以也為放熱反應(yīng)。在例題訓(xùn)練中，學(xué)生們根據(jù)自己的分析對所有例題進(jìn)行解答，完成了所有解題任務(wù)。

總而言之，探究能力是支撐學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力則是教育教學(xué)的重中之重。所以，高中化學(xué)教師必須要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性和必要性，并不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和重視習(xí)題教學(xué)等方法和策略的運(yùn)用，來解放傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)施和推進(jìn)探究式的化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，也讓高中化學(xué)教學(xué)因此而邁上一個(gè)新的臺階。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：云南省迪慶藏族自治州民族中學(xué)）