兒童詩誦讀教學(xué)的策略

李瑩

【摘 要】 小學(xué)語文教材中包含著大量的兒童詩歌，詩歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。詩歌教學(xué)更加注重學(xué)生對于詩歌內(nèi)在情感的理解和共鳴，但是在當(dāng)前教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生的個人情感，只是將詩歌中的教學(xué)重點(diǎn)采用文字化的方式傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難充分理解詩歌的內(nèi)涵。因此教師需要更加靈活地對待兒童詩誦讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時可以引發(fā)個人思想情感，感受詩歌的深層次含義，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解層次，從而提高詩歌誦讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 兒童詩歌;誦讀教學(xué);培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是正式形成個人情感認(rèn)知的關(guān)鍵時期，而兒童詩歌具有豐富純真的情感，是幫助學(xué)生建立正確思想情感的主要方式，再加上兒童詩歌內(nèi)容豐富有趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。但是當(dāng)前傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)法無法促使學(xué)生的主觀情感融入到教學(xué)活動中，導(dǎo)致兒童詩誦讀教學(xué)效果不佳。因此如何創(chuàng)新教學(xué)模式提高兒童詩誦讀教學(xué)的有效性就成了教師需要解決的問題。

一、利用詩歌引發(fā)學(xué)生情感共鳴，對詩歌展開深入研究

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力、情感表達(dá)能力的綜合性學(xué)科。小學(xué)生正處于形成個人情感的關(guān)鍵階段，所以教師要在教學(xué)中注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，以更加直觀的方式來刺激學(xué)生的情感，促使學(xué)生的思維和情感不斷豐富。例如，在《兒童水墨畫》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示不同樣式的水墨畫作品，讓學(xué)生了解詩歌的主題，由于事先對水墨畫有了基本的了解，學(xué)習(xí)過程中對詩歌就會擁有更加深刻的理解。兒童詩除了文字內(nèi)容以外，也包含著豐富的情感，所以教師要利用兒童詩誦讀教學(xué)將抽象的情感教學(xué)具體化，輔導(dǎo)學(xué)生將個人情感運(yùn)用文字的方式表達(dá)出來，使學(xué)生在詩歌誦讀教學(xué)中感受到詩文的獨(dú)特魅力，從而引發(fā)學(xué)生的想象力。例如，《我想》這首詩歌主要是以兒童的視角出發(fā)來滿足兒童天馬行空的想象。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解讀兒童詩歌的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的情感帶入到詩歌內(nèi)容中。然后向?qū)W生提出問題：“如果你可以實(shí)現(xiàn)一個愿望，那么你的愿望是什么？”這樣的話題可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，有的想成為宇航員;有的想能夠飛上天空;有的想不停地吃好吃的。學(xué)生在暢想的同時也會進(jìn)入到符合詩歌描寫內(nèi)容的情感空間。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一同閱讀詩文，看一看詩文中的小朋友想要實(shí)現(xiàn)哪些愿望，這樣就可以在學(xué)生閱讀詩文的過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生抓住詩歌的核心情感，加強(qiáng)對詩文的理解。

二、以學(xué)生為主，展開知識和情感教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將兒童詩誦讀教學(xué)內(nèi)容也當(dāng)成語文課文來設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將詩歌中所包含的語文知識一股腦地傳輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有尊重學(xué)生在教學(xué)中的個性化發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只能夠被動地接受教師傳輸?shù)闹R，教學(xué)效果可想而知。兒童詩歌本身描寫內(nèi)容相對抽象，每一個學(xué)生對于詩歌的理解都會有所偏差，所以教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，站在學(xué)生的角度來展開教學(xué)，這樣才可以使學(xué)生更加容易融入到教學(xué)活動中，達(dá)到知識和情感同步教學(xué)的目的。例如，在詩歌《春天》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入研究探討詩文內(nèi)容，教師先讓幼兒聯(lián)想自己在春天時所遇到的景色和事物，促使學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)想，有所理解，降低學(xué)習(xí)難度。隨后教師提出問題“哪些景象可以證明春天來了”，接著采用小組學(xué)習(xí)的方式，對詩文中的重點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在小組內(nèi)部將個人對詩文的理解與認(rèn)識盡情地表達(dá)出來。之后教師再根據(jù)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)生所總結(jié)出的知識要點(diǎn)和詩歌的深層次含義進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)和對詩文的理解展開補(bǔ)充說明。當(dāng)學(xué)生對詩歌內(nèi)容有深入的了解后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦，表達(dá)出作者對春天的喜愛情感，讓學(xué)生感知到語言的情感魅力，使學(xué)生在誦讀中把握好語調(diào)節(jié)奏，為學(xué)生帶來美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、與學(xué)生展開充分的溝通交流，提高教學(xué)針對性

詩歌誦讀教學(xué)更加注重學(xué)生的個人情感體驗(yàn)，而學(xué)生的個人情感也會由于個人思維能力的發(fā)展和家庭環(huán)境以及生活環(huán)境等因素的影響，對詩歌的情感體驗(yàn)和理解都有所不同。為了達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生展開充分的溝通與交流，分析學(xué)生是否能夠在教學(xué)中充分領(lǐng)悟詩歌中的情感表達(dá)，教學(xué)方式是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，從而及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)針對性，以保證學(xué)生從誦讀教學(xué)中獲得情感和知識的雙重提高。例如，《一株紫丁香》的教學(xué)，本首詩歌主要是描寫師生的深厚情感，教師應(yīng)從學(xué)生對待教師的角度去分析詩文展開教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)想和闡述自己在日常學(xué)習(xí)中與老師發(fā)生過哪些有趣的事情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這樣教師才能夠與學(xué)生展開充分的溝通交流，學(xué)生才能夠在教學(xué)活動中真正感受到教師對于自己的關(guān)懷。將學(xué)生的生活經(jīng)歷帶入到教學(xué)活動中，能提高兒童詩誦讀教學(xué)效果。

在當(dāng)前兒童詩歌誦讀教學(xué)中，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用詩歌引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時也要與學(xué)生充分地溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚紅.小學(xué)語文低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué)，2019.

[2]肖靜.小學(xué)低年段兒童詩習(xí)作教學(xué)的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]許月琴.基于學(xué)生本位的兒童詩誦讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（12）：8.