如何開展初中語文誦讀教學

賴俊華

摘 要：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，誦讀是學習語文的一個重要的方法，理應受到我們足夠的重視。但誦讀如今被許多初中語文教師忽視。而在語文課程標準中卻強調要求學生有獨立閱讀的能力，注重情感體驗和知識的積累，從而形成良好的語感。因此，重視對誦讀的研究是一種趨勢，初中語文教學為何要重視誦讀成為值得我們研究的課題。

關鍵詞：初中語文;誦讀教學;語文教學

應該說誦讀在語文教學中的重要性是不容置疑的。巴金說：讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就能慢慢體會它們的好處，也就慢慢地摸到了文章的調子。再看看魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫：“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。由此可見，“讀”是語文學習中不可或缺的重要組成部分。

然而，因為種種原因，課堂上的誦讀卻越來越少。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底。覺得在課堂上讓學生讀課文是浪費時間，會擠占教師講解的時間，這樣就把本應訓練語感的語文課變成了純粹的知識課，把一篇文情并茂的文章搞得支離破碎。大半個學期下來，課文是學了不少，但學生就是與語文沒有多少接觸，沒有真正的走進文本。

面對這種情形，我覺得語文教師要做到如下幾點：

一、擺事實，講道理，讓學生認識到誦讀的重要性

我結合歷史與現(xiàn)實給學生講成才的道理，講誦讀與記憶的關系，講記憶與智能的關系，讓學生明白誦讀就是理解，就是記憶，就是領悟，就是在學習語言，就是在吸收文化的精華，就是進行再創(chuàng)造，就是在培養(yǎng)自己各方面的語文能力。古今中外很多名人的讀書故事，更增強了說服力。如著名作家巴金曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲藏在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過。但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂文章是怎么一回事。”（《贊歌集？談我的散文》）講這些道理，擺這些故事，目的是讓學生得出這樣的結論：大凡在文學上，學術上獲得成功的人，他們都把很多文章，很多知識裝在腦中，并且真正做到了爛熟于胸，這就是他們成功的秘訣?，F(xiàn)在的學生語文水平明顯“底氣不足”，其中最主要的原因就是缺少積累。沒有熟讀成誦，哪來的積累？我們要想提高語文素養(yǎng)，就得多讀多背。所以，我要求學生每天都背一首古詩，或是一段一百字左右的優(yōu)美文字，每節(jié)課課前5分鐘讓一個學生到講臺上背誦自己的得意之作，這樣，大大激發(fā)了學生的誦讀興趣。而且，一學期下來，同學們都積累了不少詩詞和優(yōu)美詞句，寫作水平也提高了不少，真正嘗到了誦讀的益處。

二、想象誦讀，悟詩情

任何文章的解讀都不能離開對情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感則是隱藏在文本深處的。比如《錢塘湖春行》，在優(yōu)美的景物描摹中其實蘊藏著作者淡淡的哀愁，不僅有情感的流露，更有情感的變化。而《赤壁賦》中，作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？

教學中，教師要引領學生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境。想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。其次要感受詩詞形象，學習文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩詞中的思想感情，通過朗讀展現(xiàn)出來，學生通過多種形式的朗讀自然成誦。

要求學生帶著問題自讀課文，很容易就可以梳理出作者的情感脈絡：樂—悲—喜。至此，我們已經(jīng)了解了文章的內容，把握了作者的情感，能不能這樣認為：我們已經(jīng)讀透了文章？這樣設問目的在于告誡學生解讀文本不應僅僅停留在文章表層，更是引導學生認識到走向文本深處才是解讀的根本。

三、營造閱讀情境

在教學過程中，為使學生投入情感從而了解作者情感，必須將其帶入情景，而前提就是創(chuàng)造情境。創(chuàng)設具體情境時必須符合相應的教學內容，這樣才能讓學生有深刻的情感體驗，充分抒發(fā)自身情感，并在其中產(chǎn)生共鳴，在學習過程中能對課文內容了解的準確而迅速，形成一定的認知規(guī)律。同時要注意教學情境的高效性，而且要有足夠的吸引力，調動學生的學習興趣，在課堂中主動參與，為實現(xiàn)這點，教師可以添加一些輔助工具，如多媒體等，采用音樂、表演等使情境更吸引學生。比如，講解朱自清的《春》時可以讓學生將課文反復誦讀，保持語氣明快而輕松，語調高昂、情感愉悅。讀“盼望著，盼望著”時春天并未來臨，語氣要舒緩，而讀“風/輕悄悄的，草/軟綿綿的”時要將速度放慢，在春景中盡情享受，通過這些情境使學生體驗春之美。

自誦讀教學法實施以來，產(chǎn)生了很多學富五車的文學人才，科學而合理地運用該方法，促成了其經(jīng)久不衰、流傳至今的特點。所以在初中語文的教學過程中，教師需要堅持以讀為本、建立閱讀情境、加強技巧訓練、多方式訓練等使學生的誦讀能力提高，使其在誦讀中將自身的語文素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

[1]陳婷婷.初中語文誦讀教學策略探究[D].渤海大學2015.