小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的散文賞析

涂玉佳

散文，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，占有一定的比例，大多是名家名作。

現(xiàn)代散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。說(shuō)重，是因其語(yǔ)言精練、辭藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對(duì)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文大有裨益。說(shuō)難，是因其雖“神不散”，但畢竟“形散”，不像記敘文那樣完整，說(shuō)明文那樣明白。要教好它，就要針對(duì)散文的特點(diǎn)，再現(xiàn)散文的意境，將動(dòng)人的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把感情的清泉引入學(xué)生的心田，讓學(xué)生在深情的“涵泳”、“賞析”中，把握文脈，習(xí)得語(yǔ)言，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想感情，掌握出神入化的表現(xiàn)技巧，從而提高散文教學(xué)的質(zhì)量。

一、意境一致，情景交融

散文貴在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借境抒情，或托物言志，或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。這就是環(huán)境與心境的統(tǒng)一，景和情的統(tǒng)一，意和境的統(tǒng)一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)可以從即景、披事、體物入手探求散文的意境美，從而悟情、入情、察情，體驗(yàn)作者的思想感情，欣賞作品的內(nèi)容之美、境界之高。

小學(xué)語(yǔ)文的課文，有很多是文質(zhì)兼美，情文并茂的文學(xué)作品。老師要抓住這些好文章予以分析，與學(xué)生一起領(lǐng)會(huì)文章中那幽深美好的意境。課本中描寫(xiě)大自然風(fēng)光，歌頌祖國(guó)壯美河山的文章就很多。如，《桂林上水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽下來(lái)。”這些優(yōu)美的文字畫(huà)出了桂林山水的奇異美，將我們引入了一副神異的山水畫(huà)中。

這時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生要融入這美的意境之中，細(xì)細(xì)體會(huì)那美的語(yǔ)言，美的風(fēng)光，美的山山水水，美的描寫(xiě)構(gòu)思，從而使學(xué)生引發(fā)出一種閱讀的情趣。此外，《海上日出》、《梅雨潭》等作品，也以形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了祖國(guó)河山的美好壯麗，融情于物，情景交融，它們是具有很美的意境和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力的作品，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，深深體味其中的妙處，并融入學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中去。

美的作品不但以深邃的意境見(jiàn)長(zhǎng)，而且以精美的語(yǔ)言取勝。尤其散文，語(yǔ)言更是流暢生動(dòng)，清麗怡人。或?qū)ε寂疟?，鋪陳揮灑;或神馳萬(wàn)里，天上人間;或議論抒情，神情飛蕩。教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中進(jìn)行這些描寫(xiě)的句子和詞語(yǔ)，體會(huì)其中的感情，領(lǐng)會(huì)其中的妙處。

如：《金色的魚(yú)鉤》中的老班長(zhǎng)吃魚(yú)骨、嚼草根獻(xiàn)出生命的形象描寫(xiě);英勇殺敵，拒不投降而跳懸崖的狼牙山五壯士的高大形象的刻畫(huà);為了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利而舍身炸碉堡的董存瑞形象的描寫(xiě);日理萬(wàn)機(jī)，積勞成疾的周總理感人的展現(xiàn)，都運(yùn)用了準(zhǔn)確入深的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。教師找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。深入賞析，細(xì)細(xì)品味。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀的興趣。

在教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教師必須分析課文是如何用美好的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言去描寫(xiě)自然風(fēng)光的，同時(shí)還要反復(fù)詠?zhàn)x課文，使學(xué)生產(chǎn)生激情，受到強(qiáng)烈的感染，激起情趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美愿望。在欣賞玩味中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲、琢磨，把學(xué)生帶進(jìn)美的意境中去，從而感受自然之美，文學(xué)作品的意境之美，語(yǔ)言之美。

二、感受藝術(shù)，提高閱讀

選入教材的散文多為構(gòu)思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內(nèi)心之情傳神地狀物，精巧地升華，造成情深意濃的美學(xué)勝景與極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優(yōu)美，自然而新奇，嚴(yán)謹(jǐn)而灑脫，通通俗而驚人的語(yǔ)言，觸及你的靈機(jī)，撥動(dòng)你的心弦，更使你流連忘返。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)研，努力挖掘它的語(yǔ)言精華，掌握它的表現(xiàn)手法，是又一重要任務(wù)。

小學(xué)作文，往往是不能有條理地組織材料，行文層次混亂，材料安排詳略不當(dāng)。如果教師在閱讀教學(xué)，注意抓住散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生賞析散文精美嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，理清線索，理解散文靈活自由而中心明確的特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生在不斷的散文閱讀中，逐漸學(xué)會(huì)圍繞中心組織材料進(jìn)行寫(xiě)作。例如《鳥(niǎo)的天堂》一文，圍繞中心組織材料就十分精妙。該文以時(shí)間為線索，先寫(xiě)第一天晚上沒(méi)有見(jiàn)到鳥(niǎo)，只有大榕樹(shù)，靜靜的，這是略寫(xiě)。而第二天早上看到的卻是百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴紛飛，極盡描寫(xiě)了鳥(niǎo)的羽毛之斑斕和鳥(niǎo)聲之婉轉(zhuǎn)，千姿百態(tài)，這是工筆，這樣將情感推向了高潮，展現(xiàn)了提議“天堂”。該文一靜一動(dòng)，一詳一略，一虛一實(shí)，互為映襯，張弛有度，形似散而神實(shí)聚，先為抑而后為揚(yáng)。該文真是匠心獨(dú)運(yùn)，結(jié)構(gòu)天然，懸念巧設(shè)，起伏跌宕。教師在教學(xué)時(shí)要抓住該文結(jié)構(gòu)上的特色予以賞析，并指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，或親身經(jīng)歷的事情，經(jīng)過(guò)篩選，確立一條紅線，一個(gè)中心，組織材料寫(xiě)文章。只要教師引導(dǎo)得法，久而久之，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，渾然一體的好文章來(lái)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延續(xù)，是學(xué)生獲取“精神糧食”的重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操?！暗冒l(fā)于課內(nèi)，受益于課外”正是這個(gè)道理。在課外閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成欣賞分析的習(xí)慣，聰文章的結(jié)構(gòu)，剪裁的方法，到語(yǔ)言的運(yùn)用，多種表達(dá)手法的運(yùn)用等，感受文章所表達(dá)的美的境界。例如，我們?cè)诮陶n文《桂林山水》時(shí)，可以在課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀賀敬之詩(shī)歌《桂林山水歌》：“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水……啊，桂林的山來(lái)麗江的水——祖國(guó)的笑容這樣美?！蓖ㄟ^(guò)課內(nèi)和課外的對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)那種對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情，給人一種“登山則情滿于山，觀海則溢于?！钡乃囆g(shù)感受，這樣既增添了對(duì)桂林山水的飄渺感，又增添了作品的情趣，更利于提高學(xué)生的品讀能力。

散文是人類心靈的袒露，這就需要我們用心去理解，用心去鑒賞。就會(huì)與作者的感情產(chǎn)生共鳴，才能讀懂散文，讀深散文。實(shí)踐告訴我們，探究和改進(jìn)閱讀方法，是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要途徑，從賞析文章的高度去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。