本會(huì)團(tuán)體理念下“三位一體”課堂改革探究

摘? ?要 教育信息化2.0為現(xiàn)代教育的深度發(fā)展提供廣域平臺(tái)和高精尖技術(shù)支持，同時(shí)也使教與學(xué)發(fā)生了根本性變化，隨之而來(lái)的課堂改革迫在眉睫。本會(huì)團(tuán)體的核心理念，契合了web2.0的主要特征，為“三位一體”課堂革命的深入開展提供了有力支持?；诒緯?huì)團(tuán)體體驗(yàn)式教育理念，對(duì)“三位一體”的課堂改革展開討論，通過(guò)對(duì)改革后新課堂的特征分析，就互動(dòng)模式、授課方式、教師角色定位、生成效果以及動(dòng)力走向進(jìn)行深入探討，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出適合互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的陽(yáng)光課堂。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)改革? ?三位一體? ?本會(huì)團(tuán)體

21世紀(jì)的今天，教育現(xiàn)代化2.0時(shí)代已悄然而至，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為特征的2.0教育，改變了以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)時(shí)空限制，也不同于現(xiàn)代化1.0時(shí)代的信息交流平臺(tái)。如今的互聯(lián)網(wǎng)讀者成為信息傳播的生產(chǎn)者、制造者而不僅僅是消費(fèi)者，且用戶之間的交互作用更加明顯，也更加人性化[1]！把握時(shí)代脈搏，擯棄傳統(tǒng)教育藩籬，探索適合于高科技信息化智慧新時(shí)代的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

在瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)需要及時(shí)更新，電腦需要時(shí)時(shí)升級(jí)，各種各樣的應(yīng)用軟件也像冒泡泡一樣的層出不窮。相應(yīng)地，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)[2]。事實(shí)上，Web2.0時(shí)代的到來(lái)，不僅僅是教育技術(shù)的更新?lián)Q代，更重要的是思維模式的轉(zhuǎn)變，是教育改革的大浪潮，是課堂革命的突破口。因此，變講堂為學(xué)堂，變講授為體驗(yàn)，變共性為個(gè)性，讓教師走到學(xué)生中間，改變課堂教學(xué)，探索學(xué)習(xí)的新模式是與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育信息化的現(xiàn)實(shí)問題，也是教育教學(xué)改革的新課題[3]。在這一點(diǎn)上，本會(huì)團(tuán)體教育理念給了我們一個(gè)全新的思路。

一、“三位一體”課堂改革的基本理念

著名心理學(xué)家韋志中提出的“本會(huì)團(tuán)體教育”模式與現(xiàn)代課堂改革的方向、目標(biāo)、特點(diǎn)以及過(guò)程有著很多的契合點(diǎn)，為課堂改革的深入提供重要的理念依據(jù)。

本會(huì)團(tuán)體又稱本會(huì)團(tuán)體心理咨詢模式，是由中國(guó)社會(huì)工作聯(lián)合會(huì)心理健康工作委員常委兼本會(huì)團(tuán)體心理咨詢學(xué)部委員、著名心理學(xué)者韋志中先生提出并推廣的一種團(tuán)體心理教育與咨詢模式，是咨詢師協(xié)助來(lái)訪者在團(tuán)體中重新獲得本來(lái)就擁有的能力的過(guò)程?！氨緯?huì)”的涵義是每個(gè)人生下來(lái)都有一些能力，但在社會(huì)化過(guò)程中由于種種原因而丟失了，通過(guò)團(tuán)體咨詢?cè)俅握倩睾瞳@得的過(guò)程。

該模式以社會(huì)生活為對(duì)象，真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)下情境，利用情境反思現(xiàn)實(shí)，在交互作用中達(dá)到領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)的目的。本會(huì)團(tuán)體教育作為一種有效的理論和方法，應(yīng)用范圍極其廣泛，其理念不但契合心理成長(zhǎng)的規(guī)律，更重要的是，它可以推廣到一般的課堂教學(xué)過(guò)程中，其基本理念恰巧契合了信息化時(shí)代“教”與“學(xué)”的新特征，成為課堂教學(xué)改革的切入口，尤其是“三位一體”的體驗(yàn)?zāi)Ｊ礁菑浹a(bǔ)了信息化時(shí)代知識(shí)掌握不扎實(shí)、記憶不長(zhǎng)久、思維不深邃的弊端，同時(shí)還適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生掌握知識(shí)、提升意識(shí)、培養(yǎng)能力的新挑戰(zhàn)。

二、“三位一體”課堂改革的主要特征

1.“三位一體”課堂改革的互動(dòng)模式

本會(huì)團(tuán)體以講解、體驗(yàn)、分享為主的“三位一體”互動(dòng)模式符合以學(xué)生為中心的參與式課堂。全國(guó)教育大會(huì)的召開，標(biāo)志著我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)入新階段[4]。大會(huì)提出淘汰“水課”、建設(shè)“金課”。真正的金課是有含金量的，這些“含金量”就來(lái)自能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身、全心、全腦投入。而參與式的課堂體驗(yàn)是達(dá)到感官輸入和頭腦并用最有效的方式，學(xué)習(xí)“由知到悟，由悟超我”。不是聽懂了，記住了就是學(xué)會(huì)了。而是通過(guò)體驗(yàn)、分享與老師的升華，讓知識(shí)延伸、思想飛翔、覺悟騰飛才是最有效的學(xué)習(xí)效果，也是能夠把握課堂的“真經(jīng)”！因此，有體驗(yàn)的三位一體課堂是高效的課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”把老師從繁重的知識(shí)傳授中解放出來(lái)，把更多的經(jīng)歷放在知識(shí)深度的專研，課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，與生活熱點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系以及如何用問題來(lái)引爆課堂等，從而把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)者不再是那種死記硬背地學(xué)，而更多的是積極主動(dòng)地探，在體驗(yàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。其中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生課堂的積極參與提供了軟硬件支撐，而本會(huì)團(tuán)體的心理技術(shù)為學(xué)生情景的體驗(yàn)提供了技術(shù)支持。它把能在互聯(lián)網(wǎng)上便捷獲取的知識(shí)通過(guò)各種教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在感受，尤其是通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的體驗(yàn)，在深刻體驗(yàn)中產(chǎn)生真切的感悟，在分享討論中思維飛躍，知識(shí)內(nèi)化，品格升華，能力提高，從而產(chǎn)生教育的意義，最終獲得成長(zhǎng)。這種三維互動(dòng)的方式是本會(huì)團(tuán)體的核心，也是今后課堂改革的突破口。弱化知識(shí)概念的講解灌輸，強(qiáng)化身臨其境的活動(dòng)，并在分享中達(dá)到思維的深度融合。而最后老師的講解就會(huì)起到知識(shí)內(nèi)化，思想升華的目的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程自然、生動(dòng)、深入內(nèi)心，真正經(jīng)過(guò)了個(gè)體自己內(nèi)心的反復(fù)咀嚼，其效果深刻而高效。

2.“三位一體”課堂改革中教師的角色定位

本會(huì)團(tuán)體中導(dǎo)師時(shí)而在前，時(shí)而在后，時(shí)而在左右的“三位一體”角色定位符合教師由教書向育人轉(zhuǎn)變的研討型課堂。新課堂，教師的職能將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，促動(dòng)員，且?guī)熒g真誠(chéng)坦率、暢通無(wú)阻地交流和互動(dòng)是關(guān)鍵，積極引導(dǎo)，啟發(fā)領(lǐng)悟是升華。教師通過(guò)教育技術(shù)和多媒體技術(shù)，就學(xué)生所萌生出的感悟進(jìn)行直接對(duì)話交流、互動(dòng)研討，對(duì)學(xué)生感悟到的東西做及時(shí)有效的回應(yīng)，從而促發(fā)思維，增強(qiáng)動(dòng)力，產(chǎn)生情感，突破防線。這種引導(dǎo)是由知識(shí)普及向能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生升華并內(nèi)化的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，老師時(shí)而在前引領(lǐng)學(xué)生，幫助他們理解知識(shí)，解釋困惑，時(shí)而又在后推動(dòng)，激發(fā)他們自己深入思考的興致，當(dāng)他們遇到困難進(jìn)行不下去時(shí)，老師又會(huì)陪伴在學(xué)生左右，促成他們開放討論的進(jìn)行。也正因如此，新型的課堂是靈活、開放、自由、高效的。

每位老師改變以往一講到底，嚴(yán)格把控課堂的做法，把“三位一體”角色定位理念深入內(nèi)心時(shí)，教學(xué)行為隨之就會(huì)發(fā)生改變，相應(yīng)的課堂也就會(huì)由老師的講堂自然而然地改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。

3.“三位一體”課堂改革的動(dòng)力模型

本會(huì)團(tuán)體中“以點(diǎn)帶面”“以面帶點(diǎn)”“點(diǎn)面結(jié)合”的團(tuán)體帶領(lǐng)方式符合課堂改革中個(gè)體、小組、班級(jí)的三級(jí)動(dòng)力模型。傳統(tǒng)課堂更多強(qiáng)調(diào)老師講的功夫如何、表演的技能怎樣，知識(shí)體系是否清晰，內(nèi)容豐不豐富？這種由老師單一激發(fā)出來(lái)的動(dòng)力來(lái)帶領(lǐng)整個(gè)課堂的發(fā)展是極其有限的。而Web2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)的變革提供了先進(jìn)的技術(shù)手段，特別是對(duì)個(gè)性化教育提供了強(qiáng)有力的支持，使三維動(dòng)力同時(shí)激發(fā)成為可能。老守田園、墨守成規(guī)的課堂嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，與伴隨信息化高度發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生特點(diǎn)嚴(yán)重不匹配。因此，改變當(dāng)前的課堂教學(xué)動(dòng)力勢(shì)在必行。

本會(huì)團(tuán)體中的“以點(diǎn)帶面”“以面帶點(diǎn)”“點(diǎn)面結(jié)合”的三種模型為課堂改革的實(shí)施提供了強(qiáng)有利的動(dòng)力保障。課堂改革中，以組為單位，形成一定的小團(tuán)體，在小團(tuán)體中突出的個(gè)體作為小組骨干，發(fā)揮榜樣力量，起到“以點(diǎn)帶面”作用;同時(shí)借助團(tuán)體利益的壓力，使小組中暫時(shí)懈怠的同學(xué)在本組成員的積極幫助下得到快速進(jìn)步，從而起到“以面帶點(diǎn)”的作用。點(diǎn)面協(xié)作則是“小組”的突出改變和“班級(jí)”的整體推進(jìn)有機(jī)結(jié)合?！包c(diǎn)”，可以突出重點(diǎn)，體現(xiàn)深度;“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度?！包c(diǎn)面結(jié)合”，則可以整體推進(jìn)，螺旋上升。這種點(diǎn)面結(jié)合的方式是本會(huì)團(tuán)體理念中的三股力量，更是課堂革命的強(qiáng)大推動(dòng)力。

4.“三位一體”課堂改革的生成效果

本會(huì)團(tuán)體中表達(dá)、轉(zhuǎn)換、整合的“三位一體”理念符合“知識(shí)情景化，情景問題化”的生成性課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)雖然使知識(shí)獲得方便快捷，但同時(shí)也使學(xué)習(xí)失去了系統(tǒng)性，變得雜亂無(wú)章。尤其是超鏈接的導(dǎo)引使知識(shí)碎片化程度不斷加深，甚至當(dāng)你搜索一個(gè)知識(shí)時(shí)，由于超鏈接的強(qiáng)大功能，從A鏈接到B，再由B鏈接到C、D……最后，甚至忘記最初想要查詢的知識(shí)[5]，這樣的方式，使學(xué)習(xí)變得隨意而膚淺。而“三位一體”課堂是以教學(xué)情境為載體，以具體問題為抓手，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)定、體驗(yàn)、感悟以及升華，達(dá)到對(duì)問題的表達(dá)、澄清、轉(zhuǎn)化甚至對(duì)舊有模式的改變，學(xué)生交流分享，教師升華提煉，對(duì)其產(chǎn)生方向性的幫助，最終達(dá)到整合。而這種理念運(yùn)用到課堂中，把難以理解的知識(shí)情景化，情景問題化的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終由問題線索牽引，在表達(dá)、體驗(yàn)、感悟、討論、分享的過(guò)程中，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。這種把知識(shí)點(diǎn)交給手機(jī)講解，把體驗(yàn)、分享作為課堂知識(shí)理解、討論、內(nèi)化、檢測(cè)的手段，是知識(shí)情景化，情景問題化的生成性課堂。在整個(gè)過(guò)程中，教育信息化不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的工具和手段，而是一個(gè)全流程的進(jìn)一步再造和生成發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深刻反思，尤其是在這個(gè)過(guò)程中師生情感的投入是深度思考，領(lǐng)悟生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種人與人之間情感交流互動(dòng)產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”是深度學(xué)習(xí)的機(jī)制，也是學(xué)習(xí)的新范式，是師生共同成長(zhǎng)的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程。

三、“三位一體”課堂改革的實(shí)施路徑

如何將“三位一體”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)課堂，這是本會(huì)團(tuán)體“三位一體”理念的第二個(gè)層面，即行動(dòng)方案。為此而構(gòu)建的陽(yáng)光課堂就是真正的舞臺(tái)。這種陽(yáng)光課堂是一個(gè)教與學(xué)深度融合、交互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其核心的標(biāo)志是課堂具有立體化的互動(dòng)交流功能。

1.課前老師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案

課前老師集體備課，研究制定預(yù)習(xí)學(xué)案和自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，而具體知識(shí)的講解主要靠課下互聯(lián)網(wǎng)的幫助，讓學(xué)生以作業(yè)的形式來(lái)完成。而學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案的指引下，借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)案，并通過(guò)各類APP的檢測(cè)，學(xué)生知道自己哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要課堂上進(jìn)一步理解、探討，并找出該章節(jié)的重難點(diǎn)。這是老師指引下的預(yù)習(xí)，是對(duì)課堂形成期待的前提。

2.課堂討論分享，激蕩?kù)`感

課上以小組為單位，交流學(xué)情，分析案例，解決疑難，激發(fā)創(chuàng)新思維。老師尋找共性，甄別真假，決定探討的主題。這樣，知識(shí)的獲取從課堂提到課前，學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”反而轉(zhuǎn)至課堂。通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生沒掌握的難點(diǎn)和應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境，并用問題來(lái)引爆課堂，形成與生活熱點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的典型案例，使課堂變成思維碰撞的辯論場(chǎng)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。而老師的作用重在找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用同化和順應(yīng)的方式給學(xué)生架起一道由此岸通向彼岸的橋梁，從而不但擴(kuò)充自己的知識(shí)體系，修改和完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)全身心的體驗(yàn)、針鋒相對(duì)的討論，深度領(lǐng)悟，激蕩思維，體驗(yàn)巔峰學(xué)習(xí)的感覺，體會(huì)生命快樂的狀態(tài)。

3.學(xué)生領(lǐng)悟，教師點(diǎn)評(píng)升華

信息時(shí)代，老師最大的作用不是知識(shí)的傳授，而是信息的內(nèi)化。促使學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)動(dòng)”，從而發(fā)展智慧是老師的新使命。因此，教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生深刻體驗(yàn)，從而使師生在情感上達(dá)到共鳴，是師生建立“心理合作”的最佳途徑，也是學(xué)生深入專研，產(chǎn)生頓悟的絕佳時(shí)機(jī)。學(xué)生也必須自己先有了深入思考才能夠和老師達(dá)到心靈的融合，老師接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)總結(jié)和升華才能真正觸動(dòng)到學(xué)生，知識(shí)才會(huì)內(nèi)化，能力才可遷移。

4.課堂學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)撥答疑

課后歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，但很可惜，一部分同學(xué)經(jīng)常會(huì)不了了之。因此，在課堂上給學(xué)生留出專門總結(jié)消化的時(shí)間，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)真正消化掉，成為自己知識(shí)框架中的重要組成部分，這樣才是真正的學(xué)到了，并且有不理解的地方還可以隨時(shí)受到老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是在大量的題海戰(zhàn)中盲目地為完成作業(yè)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，陽(yáng)光課堂是知識(shí)與智慧、獨(dú)立與合作、模仿與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成同時(shí)并存的高效課堂;是平面與立體、集中與發(fā)散、記憶和思維、理解和應(yīng)用同時(shí)激發(fā)的智慧課堂;更是內(nèi)外環(huán)境、大課堂與小課堂、教與學(xué)同時(shí)兼顧的和諧課堂;是確定與不確定、嘗試與頓悟、邏輯與靈感發(fā)生碰撞的生成性課堂。因此，陽(yáng)光課堂是靈動(dòng)科學(xué)的課堂改革新嘗試，也是學(xué)科教育信息化深度融合與創(chuàng)新發(fā)展下的新生態(tài)。

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[作者：溫金梅（1977-），女，山西太原人，太原師范學(xué)院教育學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】

*該文為2019年山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下‘三位一體課堂教學(xué)改革研究”（GH-19072）的階段性成果