小學(xué)六年級(jí)班主任德育教育策略分析

文潔云

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的重要形成時(shí)期，需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。六年級(jí)的小學(xué)生正處于即將畢業(yè)的時(shí)期，心中充滿了對(duì)初中生活的期待。由于初中的生源范圍較大，且學(xué)生的綜合素質(zhì)水平不一，很容易使學(xué)生受到其他學(xué)生的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的道德素養(yǎng)下降。因此，在六年級(jí)狠抓德育教育是極其有必要的，能夠?yàn)閷W(xué)生在初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于提升小學(xué)生綜合水平的角度，深入分析了小學(xué)六年級(jí)班主任開展德育教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);班主任;德育教育;策略分析

中圖分類號(hào)：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0026-01

隨著素質(zhì)教育理念的影響逐漸深化，使得“立德樹人”成為了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。德育教育是提升小學(xué)生道德素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的思想傾向有重要引導(dǎo)作用。在以往的德育教育過程中，通常是以教師為主要角色向?qū)W生滲透德育教育，以達(dá)到提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。為了能夠真正落實(shí)德育教育的教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從班主任入手，提升班主任領(lǐng)導(dǎo)者的班級(jí)管理能力，要求班主任將學(xué)生作為德育教育主體，開展高效的德育教育活動(dòng)。班主任需要把握住六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展德育教育，促進(jìn)小學(xué)生道德水平的提升。

1.構(gòu)建師生之間良好的交流

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸趨于成熟，不再容易暴露自己的情緒，因此很多學(xué)生即使出現(xiàn)心理問題或者情緒問題也會(huì)選擇自己消化[1]。教師需要多了解和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生異常狀況的時(shí)候，積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，為學(xué)生解決問題，對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一的德育教育。

例如，我班的一位孩子，自小在單親家庭中長大，缺乏有效的家庭教育，并且由于父母的離異對(duì)家長經(jīng)常表現(xiàn)出不滿的情緒。在進(jìn)入六年級(jí)之后，這名學(xué)生的惡劣行為開始逐漸增多，如經(jīng)常離家在外過夜，導(dǎo)致上課不夠精神，遲到行為以及不按時(shí)完成作業(yè)的行為頻率也逐漸增加。作為班主任，需要跟這位同學(xué)進(jìn)行心靈之間的交流，耐心的引導(dǎo)學(xué)生說出自己情緒上的問題，從問題根源上幫學(xué)生疏通思想障礙，并提供解決方案，例如為家長與孩子提供一個(gè)交流平臺(tái)，讓家長與孩子進(jìn)行深入溝通，讓孩子理解到家長的苦衷和和難處，也讓家長理解孩子渴望關(guān)愛的內(nèi)心。通過這一次溝通，孩子能夠感受到教師以及家長對(duì)自身的關(guān)愛，對(duì)其有極高的德育教育意義[2]。

2.開展德育主題班會(huì)

主題班會(huì)是開展德育教育的重要形式，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供交流的平臺(tái)，營造良好的德育教育氛圍。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主性的認(rèn)識(shí)和重視程度正在不斷增加，教師可以利用主題班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主德育的能力，促進(jìn)班會(huì)德育效果的提升。例如，教師可以讓學(xué)生以小組合作的模式展開交流，自主設(shè)計(jì)主題班會(huì)的方案，體現(xiàn)出信任學(xué)生、尊重學(xué)生的德育理念。在班會(huì)進(jìn)行過程中，教師可以在其中添加多種班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入到班會(huì)活動(dòng)中，并在班會(huì)結(jié)束后要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提高班會(huì)自主德育的效果[3]。

3.挖掘教材中的德育資源

隨著近年來教材的不斷改版，新教材中已經(jīng)有機(jī)融入了素質(zhì)教育理念，蘊(yùn)含著豐富的德育教學(xué)資源。在以往的教學(xué)過程中，教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生無法真正的提升自身的道德水平，也不能認(rèn)識(shí)到教材當(dāng)中的德育教學(xué)內(nèi)容。教師需要深入挖掘新版教材中的德育教育內(nèi)容，利用課堂教學(xué)向?qū)W生滲透德育教育，在完善學(xué)生知識(shí)理論體系的同時(shí)不斷提升學(xué)生的道德水平。教師也要重視教材中的圖片資源、習(xí)題資源，全面開發(fā)教材中的德育內(nèi)容，提高學(xué)生的道德綜合水平，完善學(xué)生的性格發(fā)展體系[4]。

結(jié)束語

小學(xué)班主任作為指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要角色，需要不斷的提升自身對(duì)班級(jí)管理的能力，引導(dǎo)小學(xué)生的正確發(fā)展。在以往的小學(xué)班級(jí)德育教育工作中，很多教師都是將威嚴(yán)的面目展現(xiàn)給學(xué)生，雖然能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的教育效果，但是這種效果是在學(xué)生恐懼的心理下產(chǎn)生的。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來講，學(xué)生的心理發(fā)展已經(jīng)逐漸走向成熟，如果采取這種教學(xué)方法，容易適得其反，使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變教師的教學(xué)理念，完善班級(jí)管理隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師班級(jí)管理水平的提升，提高滲透德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬守榮.小學(xué)中高年級(jí)班主任德育工作策略研究——以寧夏固原市原州區(qū)第七小學(xué)中高年級(jí)為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（11）：96-98.

[2]趙庭，曾夏.新德育：打通德育有效落地的“最后一公里”——訪河北省保定市競(jìng)秀區(qū)教育和體育局局長王集合[J].中國德育，2019（14）：60-63.

[3]高正祥，林紅明.文化夢(mèng)想的“六個(gè)點(diǎn)”：“潛能德育”的班級(jí)建設(shè)之路——以江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校14632汽修班為例[J].文教資料，2019（14）：148-149+206.

[4]況濤.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)品德教學(xué)整合路徑探索——以《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)“再見，我的小學(xué)生活”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（07）：68-69.