如何提高小學六年級英語課堂提問的有效性

胡璐

摘 要：在新形勢下要求構建互動性課堂教學模式，尤其是英語學科作為一門語言類課程，更是離不開互動教學。在小學六年級英語課堂教學中要想實現互動，教師可利用提問來實現，通過提出問題提升學生的注意力，讓他們認真思考主動參與到課堂互動中，實現自主學習。筆者針對如何提高小學六年級英語課堂提問的有效性進行分析，并提出一些合理化建議。

關鍵詞：小學六年級；英語課堂；提問；有效性

疑問作為發(fā)散思維的主要動力源泉，要想啟迪學生思維離不開教師進行藝術性的提問。在小學六年級英語課堂教學過程中，提問并不是純粹的尋求答案，而是發(fā)人深省、擊中要害，起到活躍思維的作用，引領學生主動積極解析問題，從而激發(fā)他們的探索精神與問題意識。為此，小學六年級英語教師需不斷提高課堂提問的有效性，促進高效課堂的自主形成。

一、明確提問目標，精心設計問題

在素質教育理念下的小學六年級英語課程教學中，要求課堂提問目標多樣化，可以調動學生的學習興趣、檢測所學知識、培養(yǎng)學習習慣和提高問題解決能力等。所以，小學六年級英語教師在課堂教學中，應明確提問目標精心設計問題，善于營造一些有趣、新穎的問題情境，吸引學生主動學習、勤于思考和樂于探究。教師也可以提出部分生活化問題，將英語教學和學生生活相整合，鼓勵他們積極參與交流和互動，將英語知識內化。

舉個例子，在講授“How do you go there”過程中，教師應以學生的生活體驗為切入點，并不是純粹扮演知識傳授的角色，而是采用以學生為主體、自身為輔導的課堂提問教學模式。教師在設計教學目標時需圍繞乘坐交通工具圍毆話題展開教學，并精心設計問題：How do you go there？讓學生結合自身的親身經歷回答：I go there by bike/bus/train/plane/ship。通過提問，不僅可揭示本單元的主要句型，還能夠讓學生結合自主參與和親身體驗來完成學習任務，產生一種渴望學習的沖動，并積極學習和運用英語語言。

二、注重面向全體，關注個別差異

在小學六年級英語教學過程中，教師需清楚認識到學生知識基礎、智力水平有高低之分，反映速度和接受能力有快慢之分。為此，小學六年級英語教師在課堂提問環(huán)節(jié)，要注重面向整體學生和關注個別差異，堅持群體和個別相整合的理念，真正做到因人而異、因人而問。教師在結合學生個體差異進行課堂提問時，應當盡量設計能夠引發(fā)整體學生共鳴的問題或者是層次性問題，讓他們都能夠產生強烈的回答欲望，均有所收獲和成長。

比如，在進行“Where is the science museum”教學時，在學習本單元內容之前，學生已接觸過post office、hospital、library等詞匯，以及句型Where is …？教師設計游戲：以女孩為參照物，男孩聽指令站在與女孩相應的位置，站對位置男孩組加分，站錯位置女孩組加分，提問：Where is the boy？讓他們復習near、next to、behind、in front of等方位介詞的用法。如此，不僅能夠讓學生回顧舊知識，還可為接下來的問路教學做好鋪墊，在提問新問題時整體學生均能夠參與其中。

三、鼓勵學生提問，培養(yǎng)問題意識

課堂提問是一個雙向互動過程，僅靠教師單方面難以實現良好的互動效果，需要師生之間相互尊重和彼此傾聽。在小學六年級英語課堂教學中，教師要想提升課堂問題的有效性，除自己需要精心設計和提出問題之外，還應鼓勵學生主動發(fā)現和提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神。因此，小學六年級英語教師需為學生提問預留適當的課堂時間，可以讓他們向教師提出問題，也可以是相互提問和回答，并建立激勵評價導向。

例如，在學習“How tall are you”時，教師可先提問Whats he/she like？引領學生描述別人復習tall、short、strong、thin、young、old等形容詞。接著，教師在多媒體課件中展示劉翔的圖片提問：Who is he？Whats he like？引領學生回答：He is Liu Xiang。He is tall。再展示姚明的圖片提問：Whats he like？以此引出形容詞的比較級taller。讓學生運用這種模式兩人一組進行相互提問，可以詢問身高、體重和年齡等，從而培養(yǎng)他們的問題意識。

四、總結

在小學六年級英語課堂教學實踐中，教師應意識到提高課堂提問有效性的意義和價值，從明確提問目標、關注整體學生和鼓勵學生提問等多個角度切入，全面提高課堂提問的有效性，進而提升他們的學習效率。

參考文獻：

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