關于環(huán)境創(chuàng)設和游戲組織策略在幼兒園區(qū)域游戲的實施分析

楊青

摘要：文章首先分析了幼兒園教師在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境、投放相關材料時，需要遵循的原則與策略，然后又結合實際情況，提出了組織與實施區(qū)域游戲的有效策略，例如，在游戲中為幼兒提供直接或間接的指導、讓幼兒成為區(qū)域游戲主體等，希望能夠在某些方面為教師提供幫助。

關鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設;游戲組織;區(qū)域游戲

中圖分類號：G613.7?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0270-01

前言

區(qū)域游戲是指將活動場所劃分為多個區(qū)域，以不同區(qū)域的游戲內(nèi)容為依據(jù)，投放所需材料，為幼兒操作和探索提供便利的活動。由于區(qū)域游戲的氛圍相對寬松，幼兒又被賦予了自主選擇和探索的權利，因此，在開發(fā)幼兒潛能方面具有重要意義，如何創(chuàng)設游戲環(huán)境并組織游戲開展，自然成為教師們關注的焦點。

1.幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與材料投放策略

1.1?環(huán)境創(chuàng)設原則。

（1）適宜性原則。

3—6歲的幼兒正處于身體、智力迅速發(fā)展的重要時期，處于不同年齡段的幼兒，身心發(fā)展特點和身心發(fā)展需求也是截然不同的。因此，在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時、一定要考慮該年齡段幼兒身心發(fā)展的需求才更有利于教育目標的實現(xiàn)。例如;小班可以創(chuàng)設娃娃家，幫助幼兒在幼兒園找到歸屬感，使之緊張底抵觸的情緒在“家”的環(huán)境中得到緩解和放松。進入中班后可以將角色區(qū)由娃娃家改為超市或者醫(yī)院，以此促進幼兒社會性交往的發(fā)展。進入大班后，則可以為幼兒增設科學區(qū)，引導幼兒通過觀察、觸摸、感知和操作去了解這個世界，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神。

（2）安全性原則。

幼兒園開展一切工作的前提都是安全，因此，在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時，教師應將安全性原則視為基本原則，參考幼兒身高，確定柜子、桌椅的高度，活動區(qū)角間應預留足夠空間，供幼兒自由行動。另外，教師還應保證所投放材料，不會給幼兒安全帶來威脅，并將其擺放在合適的位置上。

（3）順應自然的原則。

以幼兒園內(nèi)部風格和結構為依據(jù)，利用現(xiàn)有資源對游戲環(huán)境進行創(chuàng)設。例如，在走廊、教室區(qū)角，對功能不同的游戲區(qū)加以設置，走廊適合開展安靜游戲，例如閱讀、種植等等。而教室區(qū)角適合開展活潑游戲，例如角色游戲、建構、表演等等。這樣做不僅使有限空間得到了充分利用，還為幼兒營造了能夠?qū)Ｗ⒂螒虻牧己梅諊?，最大程度上減少了外界給幼兒帶來的干擾。

1.2?區(qū)域材料投放策略。

教師在進行區(qū)域設置時，應重點關注所投放材料具有的合理性，只有合理投放材料，才能完整地呈現(xiàn)出區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L具有的積極作用。材料的投放策略可以被概括為以下三點：首先，教師在選擇和投放材料時，應將幼兒的需求作為主要參考因素，通過對各年齡段幼兒在學習、生活中表現(xiàn)出的特點進行觀察，確定對幼兒具有積極作用的區(qū)域游戲，在此基礎上，選擇可以激發(fā)幼兒興趣、提高綜合能力的材料，完成投放任務;其次，由于年齡較小，多數(shù)幼兒都缺少應有的自我保護意識，這就要求教師在對投放材料進行選擇時，對材料是否衛(wèi)生、安全引起重視，這也是選擇區(qū)域游戲所需材料的關鍵環(huán)節(jié)。實踐證明，如果在組織、實施區(qū)域游戲的過程中，存在安全不達標的材料，不僅會給游戲體驗帶來影響，還會給幼兒的安全造成威脅;最后，幼兒對單一、枯燥的傳統(tǒng)教學模式，往往很難產(chǎn)生興趣，要想做到有效激發(fā)幼兒興趣，以實際情況為依據(jù)，在區(qū)域游戲中加入部分具有開放性特征的材料很有必要，具體來說，就是通過開展具有多種玩法的游戲的方式，引導幼兒對游戲進行深入探索[1]。

2.幼兒園區(qū)域游戲組織與實施策略

2.1?為幼兒提供直接的建議與幫助。

教師在旁觀游戲的進行時，遇到幼兒遇到疑問時，可以直接為其提供相應的建議或幫助，這樣做的目的有兩個，一個是為游戲的順利開展提供保證，另一個是向幼兒傳授相關知識。以益智區(qū)為例，幼兒在操作垃圾分類相關材料時往往會遇各種困惑，不知道手中的材料屬于那種垃圾。這時教師可以對幼兒存在問題的知識點進行提醒，深化幼兒對相關知識的記憶，為后續(xù)教學活動和區(qū)域游戲的高效進行奠定基礎。

2.2?在游戲中為幼兒提供間接的指導。

區(qū)域活動進行中，教師還可以采取平行或交叉介入的方式直接參與到游戲中。以“過家家”為例，參與到游戲中的教師，應給予幼兒足夠的尊重，如果教師扮演“客人”的角色，在幼兒收拾玩具的過程中，作為“客人”的教師，可以提供間接的指導，包括：擺放玩具的順序、擺放玩具的位置等，幫助幼兒積累相關經(jīng)驗[2]。另外，教師應避免游戲中出現(xiàn)喧賓奪主的情況，以遵守幼兒所制定游戲規(guī)則為前提，引導幼兒對游戲中存在的知識、生活經(jīng)驗進行學習，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的積極作用。

2.3?給予幼兒更多自主性，讓幼兒成為區(qū)域游戲的主體。

作為自主游戲的一種，區(qū)域游戲通常具有開放的特點，因此，教師應賦予幼兒更多的權利，鼓勵幼兒自主探索和玩耍。例如，幼兒甲正在創(chuàng)意區(qū)利用舊報紙疊小船，在進行到關鍵步驟時遇到了困難，此時，教師可以邀請其他幼兒幫助幼兒甲完成疊小船的活動。再例如，幼兒乙給科學區(qū)的植物澆水，由于沒有準確把握澆水量，導致水溢到了花盆外面，面對上述情況，教師可以通過表揚其他幼兒的方式，引導幼兒乙對其他幼兒的行為進行觀察和學習，區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L具有的促進作用，因此而得到了充分的發(fā)揮。

結論

通過以上分析可以看出，要想通過區(qū)域游戲推動幼兒的全面發(fā)展，教師既需要對環(huán)境進行充分利用，又要合理投放材料，還要對區(qū)域游戲的過程做夠重視，用科學的方式組織幼兒進行游戲，三者缺一不可。只有將幼兒視為教學和游戲的主體，鼓勵其參與到區(qū)域游戲中，通過與材料的充分互動，才能以此來達到激發(fā)幼兒各種潛能的目的。

參考文獻：

[1]丁照君.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導方法探尋[J].中國校外教育，2017（34）：145.

[2]聞麗紅.幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中的情境創(chuàng)設探析[J].課程教育研究，2019（10）：14-15.