校本課程開設的實踐與思考

李煒

摘要：校本課程是對實施國家課程和地方課程的一種補充性課程，尤其在寄宿制學校開設，既可以緩解學校管理方面的壓力，又可以豐富學生的課余生活、開拓學生的視野，對學生的興趣的提升和個性化發(fā)展起到長足的影響。

關鍵詞：開設;校本課程;思考

中圖分類號：G632?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0012-01

筆者認為校本課程是對實施國家課程和地方課程的一種補充性課程，并且要從本學校的課程資源和學生的需求考慮，以教師為主體開發(fā)的多樣性的、多學科的可供學生選擇的課程。

1.學校特色是校本課程建設的生命力

開設校本課程的目的要明確。首先，筆者所在的學校是寧夏的一所寄宿制扶貧學校，學校的學生95%以上來自于寧南山區(qū)，學校離家遠，學生基本一個學期只能回一次家，因此給學校的安全管理帶來了很大的壓力;其次，學生來自于山區(qū)，從小對于新知識的了解和新技術的運用知之甚少，并且學生長期處于封閉式管理，與外界的信息交流也少了很多，信息來源緊靠每天半小時的新聞聯(lián)播還是欠缺的，尤其筆者所帶的學科是技術學科，要求學生對綜合知識的運用、前沿科技的認知都有很大的要求，因此對于學有余力的學生，緊靠課堂40分鐘，是遠遠不能滿足學生的好奇心的，因此就需要教師能夠開發(fā)且開設生動、有特色的校本課程來解決上述的問題。

2.校本課程是學科理論知識和學生生活實踐間的橋梁

校本課程開設的目標要明確。首先，校本課程針對的學生群體是學有余力，對此課程有興趣、并且充滿好奇心，并且能長期堅持的學生。其次，要以“樂在其中、學在身邊”為主要的教學目標，從學生的生活中挖掘教學資源，教學資源要趣味性強、源于學生生活，并且學生容易接受。

3.校本課程開設的基本策略

3.1?挖掘生活中的熟悉、前沿元素。

教師建設校本課程可以以學生的生活背景為依托，這樣使學生有親近感，能更好的激發(fā)學生的興趣，例如山區(qū)的大部分家庭的家長喜歡刺繡，這一特征，可以在學校開設適合女生的《創(chuàng)意生活秀》;隨著科技的發(fā)展，還有一部分學生對編程、創(chuàng)意制作很感興趣，筆者嘗試開設了《Arduino創(chuàng)意制作》校本課程。

3.2?整合生活中的實踐元素，開拓學生的發(fā)展空間。

《創(chuàng)意生活秀》校本課程招的學生大部分是女生，首先根據(jù)學生的特點，從制作簡單的生活用品出發(fā)，例如制作鑰匙扣、卡包、集線器、鑰匙套、紙巾包、水杯套等，這些小物件，學生都很喜歡，開始可以給學生圖樣，學生可以根據(jù)圖樣，進行裁剪、縫制;在縫制環(huán)節(jié)，老師可以給學生提供幾種常見的針法，學生在縫制的過程要因地制宜的去選擇能夠體現(xiàn)此作品美感的針法，這一部分就是一個分享的過程，可以談自己的心得體會，針法運用的多了，就能很快的判斷出什么時候運用什么針法。在學生熟悉了簡單作品的制作后，教師可以把信息技術學科當中運用PS軟件進行圖樣設計的方法介紹給學生，學生以后就可以自己進行創(chuàng)作了，只要是自己喜歡的、想象的物件，先可以用PS設計出圖樣，再運用上述裁剪、縫制的技巧，做出一個完整的創(chuàng)意作品。一周一節(jié)課，一個學生下來，學生無論是從美感、動手能力，還是創(chuàng)意設計方面都會不同程度得到提高。

3.3?凸顯生活中的科技元素，提高學生的運用能力。

《Arduino創(chuàng)意制作》校本課程更多的是學生綜合能力的實踐，這門課會設計多學科的知識，尤其會涉及到物理、通用技術、信息技術、化學等學科的知識，既需要會編程、又需要了解電子元器件等硬件的連接，這就需要教師設置任務，任務的設置，需要教師能夠洞察源于學生生活的、實用的、與時俱進的科技物件，讓學生帶著任務探究實踐，例如讓學生實現(xiàn)流水燈、避障小車、電子眼停車場、導盲拐杖等，這些作品的實現(xiàn)，首先要實現(xiàn)功能，學生就要通過網(wǎng)絡平臺、Arduino學法指導等書籍進行研究，不斷的進行試驗，功能實現(xiàn)后，就是選擇合適的材料進行主體的搭建，搭建好后如何整合主體和功能元件也是學生需要不斷探索的環(huán)節(jié)，一個作品完成后，學生的綜合運用能力都會得到很大程度的提高。

4.校本課程的開設的方式

筆者的校本課程開設方式采用STEAM教育理念，學生不在于多，在于精、興趣濃厚，更多的體現(xiàn)團隊合作的意識，在最初筆者會對學生進行分組，在分組時會剖析每個學生的特點，有的學生擅長動手搭建、有的擅長程序、有點擅長電路連接、有的擅長美工，每個組都是由不同特長的成員組成，在一個任務拋出后，小組成員就會按照自己的特長點提出解決方案，最后協(xié)調(diào)整合;其次，平時一周一次的活動，課程的主體都是學生，教師只是從中引導，對學生的問題進行解答，很多的問題都需要學生共同自學完成，這樣久而久之，學生的綜合能力和動手實踐能力都會得到長足發(fā)展。

在校本課上，不一定都是文化課學習好的學生，在這里給那些積極主動、充滿熱情的、動手能力強的特長生提供了大放異彩的平臺，同時對教師的專業(yè)和科研研究能力也有了更大的提升。

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