現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下高職智能制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐探索

【摘 ?要】現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文主要闡述了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義、步驟、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)、弊端及對(duì)策等方面。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;智能制造業(yè);人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的新培養(yǎng)模式。在我國(guó)探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)結(jié)合我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究與探索。

一、高職智能制造業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

1.本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)智能制造類技能型人才的需求

當(dāng)前，吉林省以綠色制造、智能制造、協(xié)同制造、服務(wù)制造作為方向，以打造高端、提升傳統(tǒng)、培育特色、強(qiáng)化基礎(chǔ)為主線，積極推進(jìn)建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、特色鮮明的裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。要把裝備制造業(yè)建設(shè)成為我省新的支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)業(yè)，就迫切需要一批關(guān)鍵核心技術(shù)強(qiáng)的新型技術(shù)工人。

2.我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

隨著工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)器人操作、調(diào)試、維修的技能人才出現(xiàn)了極度缺乏。我們高職院校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，但其內(nèi)涵發(fā)展（課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)）等方面都存在亟需解決的問題。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)掌握使用機(jī)電設(shè)備為主的工業(yè)控制、自動(dòng)化應(yīng)用的必備知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代智能應(yīng)用領(lǐng)域的需求，具備相應(yīng)技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。受教學(xué)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、就業(yè)方向等諸多限制，急需解決適應(yīng)吉林省裝備制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)品升級(jí)換代，培養(yǎng)先進(jìn)制造及自動(dòng)化技術(shù)、技能人才的需要問題，開發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職院校高技能制造業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)聯(lián)合長(zhǎng)春合心機(jī)械制造有限公司、武漢華中數(shù)控股份有限公司等企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的步驟

第一階段：前期準(zhǔn)備

（1）成立改革小組，進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，制定實(shí)施方案和任務(wù)書;

（2）編寫人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)徒制教學(xué)組織形式;

（3）確定專業(yè)參加實(shí)踐探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人數(shù)、時(shí)間和實(shí)習(xí)崗位;

（4）制定學(xué)徒計(jì)劃、編寫教材和學(xué)徒實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)資料。

第二階段：組織實(shí)施

（1）完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索工作方案，并實(shí)施;

（2）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，聘任帶徒師傅及學(xué)校教師，開始進(jìn)行過(guò)程管理;

（3）形成一套現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)、管理、保障等系列文件資料。

第三階段：總結(jié)反思

（1）總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索工作中的成功與不足;

（2）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作提出建議和對(duì)策;

三、智能制造業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的具體內(nèi)容

試點(diǎn)工作開展以來(lái)，專業(yè)在校企合作機(jī)制體制、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理制度等方面積極探索，創(chuàng)新改革。

1.校企一體化育人工作

（1）雙主體育人機(jī)制的建立

項(xiàng)目確立之初，以分院為牽頭單位，實(shí)行專業(yè)帶頭人責(zé)任制，聯(lián)合企業(yè)成立現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)改革小組，由專業(yè)帶頭人任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的整體安排，制定人才培養(yǎng)方案，組織開發(fā)教學(xué)資源等工作;由企業(yè)兼職帶頭人任副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)進(jìn)行工作，主要負(fù)責(zé)企業(yè)課程的實(shí)施等工作;成員由2名專業(yè)骨干教師和2名企業(yè)師傅構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的具體落實(shí)工作。明確學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的各自任務(wù)分工。雙方確定了校企合作模式、招生方式、評(píng)價(jià)方式等雙主體育人機(jī)制。

（2）校企雙方共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企共同參與學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)共同進(jìn)行了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中建設(shè)工業(yè)機(jī)器人維護(hù)維修實(shí)驗(yàn)室、理實(shí)一體化教室等實(shí)驗(yàn)室。

2. 實(shí)行招生招工一體化

改革招生就業(yè)形式，校企聯(lián)合實(shí)施招生即招工。校企共同制定了校企聯(lián)合招生辦法、企業(yè)面試考核標(biāo)準(zhǔn)和崗前考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合共同制定方案，實(shí)施先招生后招工，頂崗后就業(yè)的招生就業(yè)模式。學(xué)校企業(yè)進(jìn)行分段培養(yǎng)，學(xué)校招生后，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，合格者即簽訂協(xié)議，落實(shí)學(xué)生（學(xué)徒）身份;學(xué)生將在企業(yè)進(jìn)行為期共計(jì)約一年的學(xué)徒生活，學(xué)生學(xué)徒期間要接受專業(yè)和企業(yè)的雙重考核，學(xué)徒期學(xué)徒實(shí)習(xí)考核合格成為企業(yè)的正式員工。

校企聯(lián)合考核，提升了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在第二學(xué)年末，校企聯(lián)合對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核，合格者成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。其中學(xué)?？己藘?nèi)容為前兩學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)及操行考核成績(jī)，占總成績(jī)的60%，企業(yè)考核用公開招聘的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)專業(yè)理論考試+面試+體能測(cè)試考核形式進(jìn)行考核，占總成績(jī)的40%，在面試考核過(guò)程中，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)。

3. 人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)工作

（1）實(shí)施雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，形成人才培養(yǎng)方案

在校企共同進(jìn)行人才需求調(diào)研論證和專業(yè)對(duì)標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，校企共同探索實(shí)施“學(xué)生-學(xué)徒一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)彈性學(xué)制四年的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間同時(shí)具有學(xué)生、學(xué)徒的雙重身份，通過(guò)每學(xué)年的學(xué)校課程和企業(yè)課程的交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)交替。

校企雙方根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。由企業(yè)提供學(xué)徒崗位，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定了培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，學(xué)徒對(duì)應(yīng)的崗位為工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成及非標(biāo)生產(chǎn)線調(diào)試崗位;企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)院教師共同研討確定人才培養(yǎng)方案;由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、職教專家對(duì)人才培養(yǎng)方案提出論證意見;專業(yè)帶頭人再對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改完善，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并依此形成企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方案。根據(jù)武漢華中數(shù)控股份有限公司提供的學(xué)徒崗位，校企雙方針對(duì)企業(yè)提供的智能制造產(chǎn)線崗位，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的企業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行了修訂。

（2）構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實(shí)踐課程”的課程體系

針對(duì)合作企業(yè)非標(biāo)工業(yè)生產(chǎn)線調(diào)試、智能產(chǎn)線等崗位的工作流程、企業(yè)需求、能力要求等方面相關(guān)調(diào)研結(jié)果，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)崗位任職需求進(jìn)行細(xì)化分析，針對(duì)工作任務(wù)的知識(shí)能力需求設(shè)計(jì)學(xué)校課程和企業(yè)課程，并按照學(xué)徒適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)階段成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建“職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段（專業(yè)基礎(chǔ)理論+專業(yè)基本技能）-職業(yè)專項(xiàng)能力培養(yǎng)階段（專業(yè)理論+專業(yè)核心技能）-職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段（綜合理論+崗位綜合技能）”的專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實(shí)踐課程的課程體系。其中帶工業(yè)機(jī)器人的自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成等課程為企業(yè)課程。

（3）實(shí)現(xiàn)校企一體化育人

專業(yè)確定一個(gè)班級(jí)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，第一、二學(xué)年在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、第三學(xué)年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)及訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)技能已完成，現(xiàn)階段學(xué)生已進(jìn)入華中數(shù)控股份有限公司進(jìn)行帶薪上崗實(shí)習(xí)，完成企業(yè)課程“帶工業(yè)機(jī)器人的自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“典型工業(yè)機(jī)器人工作站的設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)考慮到實(shí)習(xí)地點(diǎn)比較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，所以在實(shí)習(xí)期間將完成工業(yè)機(jī)器人裝配與調(diào)試、高級(jí)語(yǔ)言PAPID編程、工業(yè)機(jī)器人工作站故障診斷與維修三門學(xué)校課程的企業(yè)對(duì)接。

實(shí)習(xí)期間由企業(yè)指定師傅和專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，進(jìn)行崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，并考取相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書。使培養(yǎng)的學(xué)生有針對(duì)性，滿足企業(yè)用人需求，畢業(yè)生全部到合作企業(yè)就業(yè)。

（4）校企共同進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定及課程教學(xué)資源開發(fā)

校企共同進(jìn)行了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（含企業(yè)課程）、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案的制定。學(xué)校和企業(yè)作為“雙元育人”人才培養(yǎng)共同體，校企“雙主體”進(jìn)行課程開發(fā)，充分引入行業(yè)、企業(yè)元素進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。目前依托示范校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，專業(yè)與企業(yè)達(dá)成合作意向，完成《工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與維修》課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。校企合作開發(fā)教材《工業(yè)機(jī)器人編程與操作》、《工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用》、《工業(yè)機(jī)器人離線編程與仿真-ABB》及《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》4部。

4. 校企互聘共用的師資隊(duì)伍工作

實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，選聘企業(yè)具備相關(guān)資質(zhì)的崗位工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)師傅，與專業(yè)教師組成專業(yè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了一師多徒、一徒多師、一師一徒的教學(xué)模式。

專業(yè)實(shí)行校企雙帶頭人制度，課程采用校企雙負(fù)責(zé)人制，學(xué)校課程以學(xué)校教師為主進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)課程以企業(yè)師傅為主進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)選拔企業(yè)一線有一定教學(xué)水平的技術(shù)能手聘為企業(yè)師傅，建設(shè)流動(dòng)性的企業(yè)師傅資源庫(kù)。試點(diǎn)班學(xué)生在華中數(shù)控股份有限公司學(xué)徒期間，由企業(yè)師傅石義淮、楊威等擔(dān)任企業(yè)師傅，在其指導(dǎo)下有序的進(jìn)行企業(yè)課程學(xué)習(xí)。

在合作企業(yè)設(shè)置了教師工作站，利用教學(xué)名師工作室和長(zhǎng)白山技能師工作室全面開展師資培養(yǎng)，通過(guò)開展技術(shù)講座、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等形式，提高專、兼職教師的綜合能力。在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，專業(yè)教師深入企業(yè)，一方面了解學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，另一方面利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力得到了提升的同時(shí)，教科研能力也得到了提升，也取得了一些成果。

5. 體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度工作

學(xué)校和企業(yè)共同管理現(xiàn)代學(xué)徒制度點(diǎn)項(xiàng)目，在學(xué)院項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定的規(guī)范管理制定框架下，專業(yè)與企業(yè)共同制定了《學(xué)徒課程考核辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度》、《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（彈性學(xué)制）現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師資（師傅）聘任標(biāo)準(zhǔn)》及《現(xiàn)代學(xué)徒制招工考核標(biāo)準(zhǔn)》等一系列現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，以確保項(xiàng)目工作的順利實(shí)施。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的工作成效及創(chuàng)新點(diǎn)

1. 創(chuàng)新了四年制“學(xué)生-學(xué)徒一體、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實(shí)踐課程”課程體系;

通過(guò)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的機(jī)電方面的理論功底，為后續(xù)企業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的技能得到有力的提升。這樣經(jīng)過(guò)四年學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具備一定的實(shí)踐能力，企業(yè)對(duì)這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生感到非常滿意。

2.“雙主體”育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“校、企、生”三方共贏

自項(xiàng)目開展以來(lái)，校企雙方通過(guò)在現(xiàn)代學(xué)徒制式人才培養(yǎng)全過(guò)程中的深度協(xié)作，使“校、企、生”三方均取得了共贏。專任教師通過(guò)流動(dòng)工作站及名師工作室的培養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能都得到進(jìn)一步提升;通過(guò)學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式，企業(yè)取得了自己想要的人才;學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能均有了大幅度的提升，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.形成校企共用的教學(xué)資源庫(kù)

校企共建專業(yè)級(jí)教學(xué)資源和課程教學(xué)資源。將企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的工作任務(wù)融入課程建設(shè)中。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，不僅改變了學(xué)生汲取知識(shí)的方式，為學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)也給校企雙方執(zhí)教教師們提供了資源共享的平臺(tái)，對(duì)提高專任教師的實(shí)踐技能和企業(yè)師傅的執(zhí)教能力起到了至關(guān)重要的作用。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在問題

1.制度保障不夠完善

從法律層面來(lái)看，《勞動(dòng)法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等法律條文中缺少關(guān)于學(xué)徒制法律地位、學(xué)徒合法身份與基本權(quán)益、校企雙方責(zé)權(quán)利等重要事項(xiàng)的明確規(guī)定。

2.企業(yè)課程建設(shè)存在難度

由于企業(yè)存在技術(shù)保密、技術(shù)保護(hù)等問題，很難在企業(yè)尋求含有一定技術(shù)性的生產(chǎn)項(xiàng)目，要建設(shè)有一定技術(shù)性的項(xiàng)目化的企業(yè)課程，還需要給企業(yè)賦予課程建設(shè)的責(zé)任。

3.學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的管理存在一定難度

由于學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)較遠(yuǎn)，而且學(xué)生初次進(jìn)行實(shí)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，難免會(huì)造成以下心理上的不適應(yīng)，雖然專業(yè)指派的老師進(jìn)行不定期的指導(dǎo)，但還是給專業(yè)的管理帶來(lái)一定困難。

4.學(xué)徒的考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是“工學(xué)交替”，學(xué)生有一半時(shí)間在企業(yè)學(xué)徒，在企業(yè)學(xué)徒期間的考核評(píng)價(jià)是衡量學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)，也是學(xué)生參與學(xué)徒制的關(guān)鍵參考點(diǎn)。專業(yè)各門課程雖然都有考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但有些課程考核在操作過(guò)程中暴露一些問題，一是企業(yè)課程中職業(yè)素養(yǎng)考核量化的標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，二是企業(yè)課程中操作考核用時(shí)較長(zhǎng)，占用大量教學(xué)時(shí)間，三是企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)與課程考核標(biāo)準(zhǔn)之間的轉(zhuǎn)化還不盡合理。

六、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的建議和對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職院?，F(xiàn)有教學(xué)管理制度如課程管理、學(xué)分管理和教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地安排等都提出了巨大挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中大膽創(chuàng)新，建立開放式的教學(xué)管理制度，保障試點(diǎn)工作正常有序推進(jìn)。具體措施包括：

1.要完善企業(yè)課程學(xué)分認(rèn)定制度，通過(guò)校企雙方聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定要求，認(rèn)定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的課程與學(xué)分。

2.要建立企業(yè)課程學(xué)分與校內(nèi)課程學(xué)分互換機(jī)制，允許企業(yè)課程學(xué)分和校內(nèi)課程學(xué)分按一定標(biāo)準(zhǔn)和比例進(jìn)行互換或頂替，激發(fā)學(xué)生赴企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。三是要建立靈活的排課機(jī)制，保障企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)運(yùn)行實(shí)際靈活地安排培訓(xùn)課程，既不影響企業(yè)生產(chǎn)，又能滿足學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

周嵬（1979.8-），長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級(jí)工程師，從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)研究。

項(xiàng)目來(lái)源：

吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2018ZCZ061

（作者單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）