基于中國高等教育現(xiàn)狀的慕課與高等教育發(fā)展結(jié)合方法研究

路順　劉新惠　李鋮煜　田健

摘 要 本文通過對我國的傳統(tǒng)高等教育與慕課相結(jié)合研究，形成以傳統(tǒng)教育為主，慕課為輔的教育模式。兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)而提升高等教育水平。

關(guān)鍵詞 慕課 高等教育 傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1我國高校目前存在的現(xiàn)狀

1.1高校角度透析

我國是世界上基礎(chǔ)教育和高等教育規(guī)模最大的國家，但是教育投入遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至低于發(fā)展中國家平均水平。中國的教育經(jīng)費(fèi)在世界的占比為3%，但卻支撐起了世界20%人口的教育。我國大多數(shù)地方所屬高校主要依靠地方財(cái)政供給，落后地區(qū)的地方高校，得到的財(cái)政支持較少，師資力量薄弱，從而限制了高校的發(fā)展。

1.2學(xué)生角度透析

國內(nèi)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯接受的教育模式多為應(yīng)試教育模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)熱情不高。傳統(tǒng)的教育模式為教師一整節(jié)課都在授課，學(xué)生被動的接受知識，這樣的應(yīng)試教育模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。大學(xué)生所處的環(huán)境變?yōu)樽灾鞯?、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們更容易懈怠，缺乏求索精神。

2慕課的提出

慕課（MOOC）是2008年被初次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2012年美國掀起了慕課浪潮，2013年清華大學(xué)成立學(xué)堂在線慕課平臺，將部分清華課程以慕課的形式搬上網(wǎng)絡(luò)，次年，教育部在清華大學(xué)成立在線教育研究中心，將慕課模式廣泛且快速地應(yīng)用到高等教育教學(xué)中。

3慕課的優(yōu)勢

3.1教育資源規(guī)模大、開放性強(qiáng)

慕課不限制注冊的人數(shù)，目前注冊人員已達(dá)數(shù)十萬。注冊用戶不僅面向高校學(xué)生，而且對全社會開放。社會各界人士有學(xué)習(xí)需求，都可以注冊慕課，慕課的學(xué)習(xí)不受限制，學(xué)習(xí)者在任何時間、地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)在移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)速的提升，學(xué)員可以利用公共交通時間，拿出手機(jī)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

3.2平衡教育資源

慕課的出現(xiàn)在一定程度上縮小了各高校之間的教育資源差距，即使學(xué)生處于教育資源稀缺的環(huán)境，也可以通過慕課平臺，聆聽，享受諸多一流大學(xué)，一流講師的優(yōu)質(zhì)課程，提升學(xué)習(xí)能力和豐富的知識儲備。

3.3教學(xué)資源豐富

慕課的講師基本都是一流大學(xué)的名牌教師，他們在慕課平臺上傳自己的授課視頻供他人學(xué)習(xí)，有時也會通過在線直播授課，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程的難題。

此外，慕課平臺上的課程涉及各行各業(yè)，包括“歷史人文”、“IT，人工智能”、“穿搭技巧”和“軍事理論”。學(xué)習(xí)者通過慕課平臺，不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，也可以對自己感興趣的學(xué)科選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4課程精致簡短

一個成人的注意力集中時間大約為20分鐘，而慕課的課程時間一般設(shè)計(jì)在5-15分鐘，該設(shè)計(jì)充分利用人們的專注時間，最大化提高其學(xué)習(xí)效用。同時簡短的視頻也能使學(xué)員充分的利用零碎時間學(xué)習(xí)，提高時間利用效率。視頻重復(fù)播放功能可以幫助學(xué)習(xí)者對疑點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

4慕課的劣勢

4.1制作成本高

制作一門慕課需要經(jīng)過課程選題，課程規(guī)劃，知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)，課程拍攝，后期制作，輔助資料，宣傳片拍攝，課程上線這九個過程。繁雜的過程背后離不開大量的時間成本、人力成本以及財(cái)力成本。

4.2慕課完成度低

我國高校學(xué)生在整個學(xué)習(xí)成長過程接受的教育模式為應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動性較低，加之慕課的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者的自主性與自覺性，這就導(dǎo)致慕課的課程完成度較低，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。

4.3慕課教育碎片化

課程時間短，碎片化的學(xué)習(xí)同時也是慕課的缺點(diǎn)。利用零碎時間學(xué)習(xí)，具有“今天學(xué)，明天忘”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不能及時將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，學(xué)生較難對知識的進(jìn)行整體掌握。

5如何將慕課與我國高等教育結(jié)合

5.1慕課與課程的結(jié)合

慕課制作成本高，并非每個高校的每個教師都能制作慕課。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能夠及時解答學(xué)生疑惑，能夠及時請教講師并得到對應(yīng)的解答，利于學(xué)生較好的掌握知識。同時，在這個過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己在講課過程中存在不足，以便以后改進(jìn)。

5.2教師將慕課加入課程設(shè)計(jì)

沒有自己專屬慕課的教師可以通過慕課平臺選定一流優(yōu)秀課程供學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過慕課預(yù)習(xí)，記錄在預(yù)習(xí)中所遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。課上教師首先將課程系統(tǒng)性的講解，然后讓學(xué)生們相互討論解決他們所記錄的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。如果還存在未解決的問題，學(xué)生可以課后請教老師。最后，老師將其中的幾個典型問題統(tǒng)一講解，并為學(xué)生構(gòu)建知識框架，方便學(xué)生更好的吸收知識。讓學(xué)生成為課堂的主人。課后學(xué)生可以再次觀看該節(jié)視頻，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。兩者的結(jié)合大大提高了教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可以更好地對知識進(jìn)行吸收，教師也可以更有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

5.3慕課納入期末成績測評

教師可以通過自己的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生養(yǎng)成用慕課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而起到一定的督促作用。學(xué)?？梢詫⒛秸n的學(xué)習(xí)完成度，章節(jié)測試以及期末測試成績也納入學(xué)生期末成績考核中，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使慕課真正的發(fā)揮其作用。

6結(jié)語

傳統(tǒng)教育和慕課教育各有優(yōu)點(diǎn)和不足，在不摒棄傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者特點(diǎn)，將慕課教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，使得傳統(tǒng)教育和慕課的優(yōu)勢都得到充分發(fā)揮，從而推動高等教育的發(fā)展。

*通訊作者：田健

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