“積極教育”在師生關(guān)系中的應(yīng)用

李東海

【摘要】伴隨現(xiàn)代教育理念的改革，傳統(tǒng)“師本位”的課堂教育理念被“生本位”所替代，積極教育在班級(jí)管理中的作用受到了重視，其能夠基于積極心理學(xué)視角，給教師一定理論支持，有效改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。因此，本文將結(jié)合中學(xué)班主任教育工作，就“積極教育”在師生關(guān)系中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】積極教育 師生關(guān)系 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-192-01

一、引言

一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系指的是，師生在教育教學(xué)工作展開過(guò)程中形成的關(guān)系，其主要包括教師與學(xué)生的身份、態(tài)度、聯(lián)系等，師生關(guān)系也是人和人之間基本關(guān)系的一種。“積極教育”關(guān)注積極的力量，主張教育應(yīng)該用積極的態(tài)度和方式來(lái)對(duì)待，這為中學(xué)班主任的管理也帶來(lái)啟示，中學(xué)生正是情緒波動(dòng)性大的時(shí)期，需要班主任在管理上用開放、接納的態(tài)度對(duì)待該階段學(xué)生的心理與行為問(wèn)題，做到正面引導(dǎo)，促進(jìn)問(wèn)題由消極向積極轉(zhuǎn)化，從而緩解師生關(guān)系，幫助中學(xué)生成長(zhǎng)。

二、積極教育的概念及特點(diǎn)

1.“積極教育”的概念

“積極教育”最早起源于美國(guó)，又名“正面管教”，是一種不依靠懲罰和驕縱管理孩子的方法，其以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，是一種全新的教育理念?！胺e極教育”的根本任務(wù)是挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在采用“積極教育”策略的過(guò)程中，教師能夠給予學(xué)生尊重與關(guān)愛(ài)，為學(xué)生帶來(lái)歸屬感、價(jià)值感，教師通過(guò)接受學(xué)生的不完美、抓住機(jī)會(huì)正面教育，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨椋龠M(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，常常以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并解決為目的，傳統(tǒng)的教育類似于病理教育，即消極教育，這種教育方式不僅束縛了學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，還進(jìn)一步影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)成，因此，“積極教育”可以看作是對(duì)傳統(tǒng)教育的升華，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)處，用幫助與關(guān)愛(ài)解決班級(jí)問(wèn)題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.“積極教育”的特點(diǎn)

“積極教育”有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）積極教育更具人性化。“積極教育”不同于以往的“矯正教育”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并進(jìn)行矯正， “積極教育”更加注重營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的有利條件。因?yàn)?，不管出于什么目的，“矯正教育”都會(huì)伴隨著種種消極的情緒體驗(yàn)，如后悔、害怕等等，可見(jiàn)以“糾正”來(lái)解決問(wèn)題為核心的教育都有冷漠的特點(diǎn)。而“積極教育”則伴隨著正面的情緒體驗(yàn)，如興趣、熱愛(ài)、樂(lè)觀等，具有溫暖的特質(zhì)，讓教育更富人性化;（2）“積極教育”關(guān)注學(xué)生所有方面。國(guó)外教育學(xué)家肖里等發(fā)現(xiàn)，“積極教育”能夠?yàn)榍嗌倌陰?lái)充滿關(guān)懷的安全基地，助長(zhǎng)青少年探索品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生所有方面，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都能獲得關(guān)注與平等對(duì)待，更在乎學(xué)生的閃光點(diǎn);（3）以學(xué)生的幸福成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在“積極教育”里，班級(jí)的管理都是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在制定管理辦法與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而主動(dòng)去學(xué)。

三、利用“積極教育”，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

由上文可知，“積極教育”能夠回歸到學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的一切，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，在班主任班級(jí)管理中可以有如下應(yīng)用：

1.平等對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾有一項(xiàng)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，他給予舊金山某所學(xué)校一份名單，告知老師們這些學(xué)生很有潛力，于是八個(gè)月后羅森塔爾發(fā)現(xiàn)這些“有潛力”的學(xué)生，每個(gè)都獲得了不小進(jìn)步，但實(shí)際上，這份名單是隨機(jī)選的，這就是心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。因此，班主任在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，不要只注重“兩頭抓”，即抓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，要用“積極教育”的平等觀念對(duì)待每名學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，樹立積極的教育觀。

2.積極關(guān)注，挖掘?qū)W生長(zhǎng)處

教師應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，身為班主任更要為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以此建立學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生積極陽(yáng)光的人格，認(rèn)同學(xué)生之間的差異。比如，我們班一位陳同學(xué)，長(zhǎng)期看見(jiàn)我就躲著我，上課也不舉手發(fā)言，點(diǎn)他回答問(wèn)題就站著不回答，非常內(nèi)向沉默，在一次他家長(zhǎng)送東西時(shí)，問(wèn)我陳同學(xué)的表現(xiàn)，我看他低著頭，于是說(shuō)：“陳同學(xué)在上課時(shí)安安靜靜，作業(yè)也按時(shí)完成，表現(xiàn)得不錯(cuò)，如果在課上多舉手發(fā)言就更好了?！彼赣H聽(tīng)了很高興，于是對(duì)他說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)你了，要好好學(xué)習(xí)?。　敝?，陳同學(xué)開始改變了，見(jiàn)到我也會(huì)羞澀地笑和打招呼，在課上目光不再總盯著書桌，而是黑板了，可見(jiàn)，教師要善于挖掘?qū)W生長(zhǎng)處，尊重學(xué)生之間性格的差異，用積極地行動(dòng)與鼓勵(lì)的話語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變。

3.組織活動(dòng)，構(gòu)建和諧班級(jí)

中學(xué)班級(jí)里，學(xué)生對(duì)教師尤其是班主任或多或少畏懼權(quán)威的心理，班主任既是科任老師，又是學(xué)生的管理者，是在學(xué)校與學(xué)生相處最久的教師，構(gòu)建良好的師生關(guān)系的作用十分重要，因此，班主任可以借助班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，比如，我在每周班會(huì)上，都會(huì)采用“圍圈”的方式坐到學(xué)生之間，通過(guò)拉近與學(xué)生地理距離的方式，同時(shí)也拉近了師生心與心的距離，融入學(xué)生群體一起探討班級(jí)管理，與他們討論自己班級(jí)與上周相比，班級(jí)有哪些進(jìn)步，有哪些問(wèn)題需要解決等，從而營(yíng)造和諧探討的氛圍，在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，也構(gòu)建和諧班集體。

小結(jié)

綜上所述，教師在師生關(guān)系里扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色，學(xué)生往往是知識(shí)的接受者，但是，由于雙方的生活背景不同，師生間的互動(dòng)方式也有所不同，在不同的班級(jí)，即使是同一件事情師生之間也有不同的處理態(tài)度，容易產(chǎn)生種種矛盾疏離了師生距離，不利于良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該樹立積極教育的理念，用人格魅力與“以生為本”的理念實(shí)施教育，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與班集體。

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