中美體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較及創(chuàng)新研究

馮洪恩 袁紅

摘要：在體育領(lǐng)域引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是借鑒美國教學(xué)模式后教育教學(xué)改革探索的新方向，對促進(jìn)體育改革和提高體育質(zhì)量具有重要的實踐價值和理論意義。本文在文獻(xiàn)資料研究基礎(chǔ)上，從體育翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的界定、階段劃分、實踐價值研究和師生角色轉(zhuǎn)變四個維度分析探究中美體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀?；隗w育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論知識、教學(xué)進(jìn)度、課程價值和體育意識培養(yǎng)四個層面顯著優(yōu)勢，創(chuàng)新多元化制作課前預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻、“因材指導(dǎo)糾錯”式的課上練習(xí)與雙抓手引領(lǐng)下的課后銜接階段。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課程模式;比較;創(chuàng)新

1引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)教育信息技術(shù)的引入，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中與老師互動學(xué)習(xí)，課后反思總結(jié)的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，受到教育界的大力推崇。翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)植入到現(xiàn)代教育教學(xué)改革過程中，實現(xiàn)學(xué)生理論知識與技能的內(nèi)化學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前學(xué)生的生活方式，提高了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的個性能夠得到充分展現(xiàn)。因此將翻轉(zhuǎn)課堂中全新的教學(xué)理念、方法植入到體育教學(xué)改革中去，已成為新時期教育改革的必然趨勢。

2四個維度對比分析中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

2.1四個維度分析美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

從體育翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的界定、階段劃分、實踐價值研究和師生角色轉(zhuǎn)變四個維度分析探究美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？死锼雇懈姆D(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵維度出發(fā)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”定義為是一種課堂體驗與課外（通常是在線）學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，學(xué)生首先通過閱讀或觀看視頻來單獨(dú)接觸新材料，然后利用課堂時間通過問題解決、練習(xí)或討論來吸收知識。阿希爾從翻轉(zhuǎn)課堂階段劃分維度層面將其分為學(xué)習(xí)者觀看多種形式的教學(xué)材料→參與者小組討論→“高級”工作者點(diǎn)評→兩者線上平臺互動溝通交流。泰恩特從體育翻轉(zhuǎn)課堂實踐價值維度層面分析其是一種具有改善學(xué)習(xí)環(huán)境潛力的教育模式，在這種模式下，學(xué)生接觸新學(xué)習(xí)材料，這為學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生提供了明顯的優(yōu)勢，也可以有效的增加學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解能力。從翻轉(zhuǎn)課堂教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的維度分析，翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生角色的顛倒，將學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而促進(jìn)對主動學(xué)習(xí)和高階認(rèn)知工作的關(guān)注。總之，美國研究人員缺乏體育技能實操性性質(zhì)類的課程翻轉(zhuǎn)課堂研究，課程設(shè)計并未針對體育教育專業(yè)學(xué)科，在體育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂模式的研究是罕見的，因此，研究的針對性和實用性有待深入。

2.2四個維度分析我國體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

從體育翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的界定、階段劃分、實踐價值研究和師生角色轉(zhuǎn)變四個維度分析探究我國體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。房雪芹從翻轉(zhuǎn)體育課堂模式的內(nèi)涵維度出發(fā)，將其定義為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，塑造學(xué)生自主、個性學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造環(huán)境的體育教學(xué)模式。[1]劉海軍從翻轉(zhuǎn)課堂階段劃分維度層面將其分為三個階段：課前教學(xué)資源準(zhǔn)備階段→課堂知識和技能的整合和內(nèi)化階段→課后反饋評價的鞏固和改進(jìn)階段;[2]董旭和劉漢芳闡述了在教學(xué)實踐中準(zhǔn)備→實踐→改進(jìn)推廣三個階段里，其核心關(guān)鍵是教學(xué)引導(dǎo)（微視頻與課件）的制作和信息化教學(xué)平臺的建設(shè)。[3]李超從體育翻轉(zhuǎn)課堂實踐價值維度層面分析其具有促進(jìn)高校體育教學(xué)工具合理性和人文精神的統(tǒng)一、個體特性和團(tuán)隊共性的融合、資源配置和效果評價的統(tǒng)一的實踐價值。[4]從體育翻轉(zhuǎn)課堂教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的維度分析，教師的角色發(fā)生了變化，教師的規(guī)劃和引導(dǎo)能力得到了強(qiáng)調(diào)，有效地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?？傊鶕?jù)調(diào)查，目前的體育教學(xué)主要是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣缺乏，教學(xué)質(zhì)量便難以得到保障;翻轉(zhuǎn)課堂的實施缺乏相關(guān)理論體系和實踐經(jīng)驗等方面的不足，因此開展起來有一定的難度。

3四個層面分析體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著優(yōu)勢

在對中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，得出體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論知識、教學(xué)進(jìn)度、課程價值和體育意識培養(yǎng)四個層面具有顯著的優(yōu)勢。理論知識優(yōu)勢層面—通過增加課前和課后理論知識的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的理論知識。教學(xué)進(jìn)度優(yōu)勢層面—在教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)評價、時間安排、教學(xué)形式等方面更加符合現(xiàn)代教學(xué)要求，更能促進(jìn)體育教學(xué)以學(xué)生為中心和滿足學(xué)生個性化需求目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。課程價值優(yōu)勢層面—有效地提高了體育課程的質(zhì)量和教學(xué)水平，豐富了體育教學(xué)的方法、模式和過程。體育意識培養(yǎng)優(yōu)勢層面—教師在課前、課中、課后的全程參與使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有專業(yè)的指導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的技術(shù)水平得到提高，學(xué)生對體育的興趣和鍛煉的積極態(tài)度顯著提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

4基于體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三個階段構(gòu)建及創(chuàng)新研究

4.1轉(zhuǎn)向多元化制作體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)階段的教學(xué)視頻

課前教學(xué)視頻制作在體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式準(zhǔn)備階段，在制作視頻時應(yīng)注意轉(zhuǎn)向多元化制作教學(xué)視頻，注重傾向視頻內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)、簡短有趣和取材普遍性、廣泛性，要及時檢查，不適當(dāng)?shù)牟糠謶?yīng)當(dāng)及時糾正。在課前視頻內(nèi)容設(shè)計中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)有意將新授課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過教學(xué)和生活兩者的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。視頻內(nèi)容的制作應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，教師在備課時應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，制定符合學(xué)生學(xué)齡的教學(xué)活動和教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)地將學(xué)生逐步引導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)境，使體質(zhì)差的學(xué)生樹立信心，體質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)一步提高。視頻的制作應(yīng)當(dāng)簡短有趣和以普遍、廣泛的材料為基礎(chǔ)，可以多利用互聯(lián)網(wǎng)材料，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找開放的教育素材和資源，或者教師自己錄制視頻親自示范和講解。在視頻制作過程中，體育教師應(yīng)及時檢查視頻的內(nèi)容和形式，并及時糾正不適當(dāng)?shù)牟糠帧?/p>

4.2“因材指導(dǎo)糾錯”式體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課上練習(xí)階段

在翻轉(zhuǎn)體育課堂教學(xué)模式的課上練習(xí)實踐階段，體育教師將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Σ煌瑢W(xué)生的個體實際情況，因材指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的動作經(jīng)行有的放矢的改錯。課堂核心關(guān)鍵是改進(jìn)和完善學(xué)生的課前模擬練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地掌握動作。通過加強(qiáng)運(yùn)動刺激、提升肌肉記憶，使運(yùn)動技能成為神經(jīng)反應(yīng)系統(tǒng)的動作自動化程序。教師注重在過程中實施觀察、糾錯、指導(dǎo)、提高和鞏固等教學(xué)方法，通過面向全體學(xué)生進(jìn)行動作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的講解，對于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行糾正，提供糾正的方法和練習(xí)的方法，針對出現(xiàn)問題較多、問題較大、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行個別指導(dǎo)。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過個體之間、小群體之間的競爭形式加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和相互指導(dǎo)。

4.3雙抓手引領(lǐng)下體育翻轉(zhuǎn)課堂課后銜接階段

課后銜接階段是該模式實施的重要延續(xù)性環(huán)節(jié)，本文從這個階段的兩個核心層面經(jīng)行雙抓手式論述。體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這一過程中，抓手一是應(yīng)注意體育教學(xué)過程中的安全防范，抓手二是完善在線教育平臺和師生交流溝通。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利開展，體育教師需要做好安全知識教育，并對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中可能存在的風(fēng)險給出相應(yīng)的解決方案，以盡可能降低或避免損傷的出現(xiàn)。完善線上教育平臺，必須不斷更新和完善在線教育平臺，以滿足學(xué)生的需求。對于課前的視頻，學(xué)生可以隨時下載觀看，方便有困難或需要課后再次觀看視頻的學(xué)生及時解答問題和鞏固知識。課程資源應(yīng)不斷更新，使更多的體育運(yùn)動加入進(jìn)來，現(xiàn)有的教學(xué)實驗應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，加強(qiáng)在線教育平臺的建設(shè)。課后，教師和學(xué)生也可以通過交流平臺相互交流。通過觀看老師的微視頻，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時可以及時與老師溝通。通過對照自己技術(shù)動作的完成情況和具體問題，學(xué)生可以進(jìn)行有目的的練習(xí)和糾正。

參考文獻(xiàn)：

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