探索高中英語閱讀讀后拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維

葉瑩英

【摘要】英語教育當(dāng)中十分重要的一點是提升學(xué)生的批判性思維，避免學(xué)生產(chǎn)生盲目相信權(quán)威的心理，能夠在學(xué)習(xí)和了解他人的思想和理論的過程當(dāng)中保持自我思考，并且勇于提出自己的質(zhì)疑。英語教學(xué)還需要更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運用英語進行創(chuàng)造性的自我表達。本文將嘗試探索如何在閱讀英語文章后開展有效的讀后拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在深層次解析閱讀文本以及續(xù)寫文本等實踐活動當(dāng)中加強思維活力和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語閱讀;批判性思維;創(chuàng)造性思維

積累閱讀詞匯量和提高文本解讀能力只是英語閱讀中的基本教學(xué)目標(biāo)，教師還需要更加進一步地追求提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。學(xué)生在這一階段的英語閱讀過程當(dāng)中需要更加注重對文本的深度分析和思想評估，使得自身在了解作者表達的思想感情的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生獨特的自主思考。學(xué)生需要將各類不同的思想理念吸收之后進行良好的消化，然后對這些知識內(nèi)容進行融合，以此來塑造自身的創(chuàng)造性思維。英語教師也需要在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對信息進行高效的提煉，使學(xué)生通過段落和語句的分析來推導(dǎo)出文章的主題思想。

一、英語閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的具體要求

（一）批判性思維訓(xùn)練

批判性思維是指跳脫出單一的思維框架，拋棄扁平的是非判斷，針對主題展開多維度的深層次思考。學(xué)生在以往的英語閱讀訓(xùn)練當(dāng)中往往容易養(yǎng)成單一的思維模式，認(rèn)為英語閱讀理解題只存在一個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這一種閱讀訓(xùn)練方式極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸看到閱讀文本分析的多樣性可能，讓學(xué)生能夠換一個角度來思考和看待問題，以此來獲得更加富有創(chuàng)造性的解題思路和思維觀點。批判性思維也能夠使得學(xué)生樹立質(zhì)疑精神，通過自主思考來獲得與權(quán)威理論有所不同的觀點，并通過自身的努力來不斷證明自身觀點的正確性。一切理論的創(chuàng)新都是在不斷的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)當(dāng)中產(chǎn)生的，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，讓學(xué)生對自己的自主思考產(chǎn)生足夠的自信，也能夠在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有不斷自主探索的無限動力和熱情。

（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維能夠使學(xué)生在文本當(dāng)中挖掘更多的可能性，以閱讀文本當(dāng)中所探討的話題為出發(fā)點來進行延展性思考。良好的創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生由一個話題引發(fā)出更加多樣化的觀點，使得學(xué)生能夠順延閱讀文本所探討的內(nèi)容進行進一步的思考。教師不應(yīng)當(dāng)以固定的教學(xué)講解方法限制學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀素材當(dāng)中提到的內(nèi)容展開聯(lián)想，對于學(xué)生獨具特色的創(chuàng)意和點子進行正向的鼓勵，使學(xué)生在閱讀練習(xí)完成之后根據(jù)自身的創(chuàng)造力來進行進一步的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。教師也應(yīng)當(dāng)通過課堂上的互動交流來了解學(xué)生獨特的創(chuàng)意，使得學(xué)生能夠自信地表達出自身的獨特思考，并在課堂的討論當(dāng)中將自身的思維逐漸具象化，能夠通過口頭表達或書面表達的形式來將頭腦當(dāng)中的點子轉(zhuǎn)化為實際的英語表達，這一類型的訓(xùn)練將對學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力提升起到很大的幫助。

（三）深度理解文本能力訓(xùn)練

深度理解閱讀文本是學(xué)生開啟批判性思維和創(chuàng)造思維的起點，學(xué)生需要通過良好的歸納和概括能力來對文章當(dāng)中所表達的各類觀點進行總結(jié)。在掌握文章所表達的大體內(nèi)容之后，后續(xù)的一系列思維活動才能夠更好地開展。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀文本分析的過程當(dāng)中需要通過一系列的問題設(shè)置來細致解析文本內(nèi)容，使得學(xué)生通過層次分析來了解整體文章的框架，并通過深層次內(nèi)涵解析來了解作者在文本當(dāng)中所設(shè)置的隱含意義。教師應(yīng)當(dāng)通過生活化問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生將實際生活經(jīng)驗引入到閱讀文本的思考當(dāng)中，讓學(xué)生利用實踐經(jīng)驗來開展比較分析和聯(lián)想，以此來促進學(xué)生對文本的深層次意義做更加廣泛和深入的思索，并促使課堂上的英語閱讀訓(xùn)練達到更好的教學(xué)效果。

二、提升學(xué)生英語思維素養(yǎng)的具體措施

（一）有效結(jié)合思維導(dǎo)圖分析閱讀文本

教師應(yīng)當(dāng)在閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖的方式來協(xié)助學(xué)生理清閱讀文本當(dāng)中的脈絡(luò)，教師可以首先讓學(xué)生思考閱讀文本所要表達的核心主題是什么，讓學(xué)生在第一遍通讀文本之后快速的找到核心段落，并鼓勵學(xué)生用一句話來概括全篇文章所要表達的中心思想。這一引導(dǎo)方式幫助學(xué)生快速的抓住思維導(dǎo)圖構(gòu)建的核心點，使得學(xué)生順延這一核心點來展開整體文章框架的構(gòu)造。學(xué)生在抓住文章的核心主題思想之后，可以通過對每一個段落的概括分析來了解文章是如何一步步論述核心主題內(nèi)容的。學(xué)生在對每一段落進行主題大意的概括之后，可以快速的對文章進行結(jié)構(gòu)劃分，并將每一個結(jié)構(gòu)當(dāng)中的核心論述點納入到思維導(dǎo)圖的框架當(dāng)中。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，頭腦當(dāng)中將會浮現(xiàn)出整體文章的大致內(nèi)容。這一方式能夠幫助學(xué)生更好地深層次理解文章所要表達的主題，也能夠使得學(xué)生更好地跟隨教師的講解節(jié)奏來對文章的隱含深意進行進一步的分析。學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中能夠有效的區(qū)分文章當(dāng)中所陳述的事實和觀點，將作者羅列的事實內(nèi)容與作者的觀點區(qū)分開，這將有助于學(xué)生在后續(xù)的批判性思維訓(xùn)練當(dāng)中開展自主性觀點形成，并能夠?qū)⒆陨淼挠^點與作者表達的觀點進行對比。

（二）利用文本續(xù)寫訓(xùn)練提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師還可以在英語閱讀講解完成之后開展閱讀文本續(xù)寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依照作者在閱讀文本當(dāng)中所陳述的主題內(nèi)容來展開后續(xù)的思考和表述，學(xué)生能夠再續(xù)寫練習(xí)當(dāng)中表達自身的觀點。在選擇續(xù)寫素材的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的選擇情境生動的閱讀素材，使得學(xué)生能夠理解閱讀文本當(dāng)中所構(gòu)建的論述背景，并對這一論述內(nèi)容展開深層次的理解和自主思考。對于續(xù)寫實踐任務(wù)而言，字?jǐn)?shù)要求不應(yīng)當(dāng)過長，一般為400詞到600詞。例如，在NSEFC第六冊第3單元的閱讀材料Advice from Granddad教學(xué)講解當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以閱讀材料中爺爺?shù)膶O子的口吻寫一封回復(fù)信，針對爺爺給出的建議，寫下自己的感受和后續(xù)的戒煙行動。學(xué)生可以圍繞How did I become addicted to smoking和What will I do to quit smoking這兩個問題展開閱讀材料的續(xù)寫活動，充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)系現(xiàn)實的能力來進行寫作。教師可以在學(xué)生完成自身的續(xù)寫作業(yè)之后組織分享交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班級其他同學(xué)面前分享自己在續(xù)寫作業(yè)當(dāng)中所表達的內(nèi)容或觀點。課堂互動和交流能夠促使學(xué)生逐步的培養(yǎng)公開表達的自信心，也能夠讓學(xué)生在聆聽他人觀點的過程當(dāng)中拓展自身的思維，了解更多與自身不同的其他觀點，以此來逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換一個角度來思考問題，并讓學(xué)生感受到不同角度看待問題時所獲得的不同結(jié)論。學(xué)生在閱讀文本的續(xù)寫過程當(dāng)中也可以充分地發(fā)揮自身的想象力，將想象當(dāng)中的無限可能性轉(zhuǎn)化為英語文字表達。

這個誤區(qū)突出表現(xiàn)在對待伴隨著情緒失控行為的長期不愿意做作業(yè)的學(xué)生身上，已經(jīng)絕望放棄了的老師就不會再找這位學(xué)生補做，并不再把這位學(xué)生缺交作業(yè)當(dāng)回事。教師這樣的行為實質(zhì)上是對學(xué)生進行了宣判，會從多方面影響學(xué)生的自我評價，難以獲得自我效能感，當(dāng)學(xué)生難以在學(xué)校生活中獲得自我效能感時，則自暴自棄的概率會更高。自我效能感實質(zhì)上講的是學(xué)生自信心。哀莫大于心死，一件事無論多么有價值，如果人對自己很失望，感到自己做不到，他就不會去做。所以教師不應(yīng)該在“對抗型”學(xué)生面前表露出絕望放棄的態(tài)度。

四、走出誤區(qū)的策略

（一）樹立正確的學(xué)生觀

教師容易陷入轉(zhuǎn)化誤區(qū)的一個重要原因就是對“對抗型”學(xué)生缺乏客觀全面的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對抗性行為時，部分教師會急著對學(xué)生進行評判和下定論，直接把這類學(xué)生歸結(jié)為“壞學(xué)生”，并且從心理和行為上都沒有正確對待這些學(xué)生。

教師應(yīng)該樹立正確地認(rèn)識到學(xué)生作為發(fā)展中的人、未完成的人，向“惡”或“善”的方面發(fā)展都有可能。教育的作用就在于遏制、改善學(xué)生人性中“惡”的傾向，或者通過其他合法合理的渠道釋放出來，成為人性中“善”的一面的發(fā)展動力，從而使其“善”的一面能盡可能多地顯示、發(fā)揮出來。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生把“惡”轉(zhuǎn)化為“善”。只有樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的、待受教育的人，教師才能在幫助“對抗型”學(xué)生轉(zhuǎn)化這條路上走得更遠。

（二）表現(xiàn)出友好親和的態(tài)度

想要促進“對抗型”學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師首先要表現(xiàn)出友好親和的態(tài)度，與他們形成和諧的師生關(guān)系。同樣的內(nèi)容，用不同的方式傳達出去就會有不同的結(jié)果。張曉明等認(rèn)為， 對問題學(xué)生的干預(yù)，成敗的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到問題行為所在的根源。如果師生關(guān)系惡劣，教師總是呵斥著講道理給學(xué)生聽，學(xué)生很難向班主任打開自己的內(nèi)心世界，甚至還會誘發(fā)“對抗性”行為的發(fā)生。

當(dāng)學(xué)生感受到教師是在用一種誠懇、友好的態(tài)度與自己溝通交流時，學(xué)生更愿意說出內(nèi)心真正的想法，教師才能找到根源，對癥下藥，讓學(xué)生受到感化。所以，在學(xué)生出現(xiàn)了“對抗性”行為時，教師不應(yīng)該通過呵斥、怒吼等方式將矛盾激化，而應(yīng)該先穩(wěn)定自己的情緒，調(diào)整語氣，再引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來，與學(xué)生進行良好的溝通。

（三）正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化過程的曲折與反復(fù)

教師在轉(zhuǎn)化“對抗型”學(xué)生時，常常會與學(xué)生共同制訂改變的計劃，并且會與學(xué)生約定好按照計劃完成制訂的目標(biāo)。但學(xué)生卻常常違反約定，甚至主動表現(xiàn)出“我不想改了”“我放棄算了”的態(tài)度，會讓教師接收到很多失望的情緒。由于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)這樣的情況，教師就容易限入“畏難逃避”和“絕望放棄”的誤區(qū)。

而教師之所以會在這個過程中接收到很多失望的情緒，原因就在于對“對抗型”學(xué)生的期待太高，絕對相信他們可以說到做到、信守諾言，沒有認(rèn)識到轉(zhuǎn)化過程本身就是一個充滿曲折與反復(fù)的過程。所以，教師應(yīng)該同時做好學(xué)生執(zhí)行計劃的成功與失敗的兩種心理準(zhǔn)備和對策準(zhǔn)備，這樣才能有效減少教師在轉(zhuǎn)化過程中的失望。

五、轉(zhuǎn)化策略

（一）教導(dǎo)學(xué)生用語言表達代替行為表達

學(xué)生的對抗性行為實際上是一種對內(nèi)心的外現(xiàn)表達，各自代表著不同的含義。如上文提到的案例一種出現(xiàn)偏激行為的小李，實際上是對內(nèi)心不服、委屈及憤怒的表達。從整個過程看來，小李一句話也沒說，表明了小李是一位不善語言表達的學(xué)生。教師在日常的教育中，就要加強與小李的溝通，培養(yǎng)他的語言表達能力。每當(dāng)小李再次表現(xiàn)出偏激行為，就要抓住時機，引導(dǎo)他嘗試通過語言來表達自己的情緒，通過多次的努力和嘗試讓學(xué)生用嘴巴說出來“我現(xiàn)在很憤怒”“我感到很委屈”等的話語。當(dāng)學(xué)生愿意開口表達時，說明產(chǎn)生了溝通的機會，這就是轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點所在。當(dāng)學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，教師就要一步步鼓勵學(xué)生更多地進行良好的溝通，逐漸減少“對抗性”的行為表達。

（二）幫助學(xué)生獲得班級的歸屬感

當(dāng)學(xué)生在班級生活中處處碰壁，與大家都無法融合，就會沒有歸屬感。這個人班集體對他來說是可有可無甚至是痛苦的，所以他可以毫不在乎地打人、罵人、違反紀(jì)律、與老師對抗。班級作為兒童成長的“精神共同體”，對學(xué)生有著巨大的精神感召作用。一些由于缺乏關(guān)愛而出現(xiàn)行為偏差的學(xué)生，在集體中收獲的往往是負(fù)面評價，而這些負(fù)面評價又讓他們排斥集體，衍生出更多的對立行為，于是，就出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

當(dāng)學(xué)生獲得班集體的歸屬感，有了想要交的朋友，有了想要維持的形象，學(xué)生就會自發(fā)性地對自己的行為進行省視和控制。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓“對抗型”的學(xué)生體驗班集體生活的樂趣，教導(dǎo)他們通過自己的行為表現(xiàn)交到更多朋友的方法，幫助他們認(rèn)識到“對抗型性”行為只會破壞他們在老師和同學(xué)們面前的良好形象，從源頭上激發(fā)他們表現(xiàn)出具有良好的交互性行為的動機。

（三）樹立明確的原則

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生僅僅有愛是不夠的，必須依靠制度和守則來約束。除了一些由于生理缺陷無法控制自己行為的學(xué)生外，經(jīng)常性出現(xiàn)“對抗性”行為的學(xué)生一般都是因為這些行為嘗過“甜頭”的學(xué)生。當(dāng)他們某種需求沒得到滿足或者為了逃避批評、懲罰時，他們就會表現(xiàn)出這些行為，提高自己達到目的的可能性。所以一定要樹立明確的原則，讓這些學(xué)生清楚地了解到使用這些行為沒有辦法達到自己的目的。要想達到目的，必須要通過良好的溝通和真切的努力，這樣就能在很大程度上減少他們出現(xiàn)“對抗性”行為的次數(shù)。

（四）積極尋求家長的合作

家庭是孩子的第一所學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的“對抗性”行為，與家庭教養(yǎng)方式、親子溝通方式都有極大的關(guān)系。教師只有與學(xué)生家長進行密切的溝通聯(lián)系，才能了解“對抗性”行為產(chǎn)生的原因和目的，從而有針對性地制定策略。而且，學(xué)校教育與家庭教育需保持一致，才能產(chǎn)生更大的教育效果，所以班主應(yīng)該與家長進行協(xié)商，共同制訂轉(zhuǎn)化策略，才能避免二者互相抵消甚至矛盾，更好地幫助學(xué)生進行行為轉(zhuǎn)化。

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