優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探究

黎翠儀

【摘要】實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可被視為小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的思維工具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有一定的作用。本文將從單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、單元教學(xué)等三方面探究用思維導(dǎo)圖為工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;優(yōu)化教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，也是一種實(shí)用性很強(qiáng)的思維工具。思維導(dǎo)圖把詞匯、句子等的意思與圖形聯(lián)結(jié)起來(lái)，加深了學(xué)生的記憶和理解。而且，思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維記憶方式，可以起到訓(xùn)練記憶、歸納能力的作用。所謂“一圖勝千言”，這句話(huà)正好說(shuō)明它更符合大腦的記憶、理解和認(rèn)知規(guī)律。新課程改革中“核心素養(yǎng)”備受關(guān)注，其中主要由兩部分組成：其一是必備品格，其二是關(guān)鍵能力。必備品格包括文化品格和思維品質(zhì)，思維導(dǎo)圖的使用，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一） 單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。對(duì)于知識(shí)水平較低的學(xué)生，記憶單詞往往是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”。人是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，是通過(guò)認(rèn)知來(lái)對(duì)外部世界和自我進(jìn)行信息加工的，認(rèn)知就是有機(jī)體對(duì)信息的輸入、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用的過(guò)程。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)貼近學(xué)生生活，并符合信息加工理論和認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)人的思維習(xí)慣都有所不同，有的人是擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)圖形、畫(huà)像十分敏感;而有的人擅長(zhǎng)抽象思維，其思維方式的層次會(huì)高一些。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式則以形象思維為主。因此，在單詞教學(xué)中，筆者借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生貼近生活來(lái)學(xué)習(xí)單詞，并從心理學(xué)的角度來(lái)幫助學(xué)生歸類(lèi)記憶不同類(lèi)別的單詞，實(shí)踐證明，這樣做能收到良好的教學(xué)效果（見(jiàn)圖1、2）。

上面的兩幅思維導(dǎo)圖，色彩鮮艷，圖案生動(dòng)有趣，是學(xué)生集中學(xué)習(xí)某類(lèi)單詞后完成的。如圖1所示，學(xué)生以一朵自己熟悉的鮮花為主體，把幾片花瓣作為該單元有關(guān)的玩具單詞羅列出來(lái)，既簡(jiǎn)潔明了，又美觀大方。圖2則是展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)與單詞一一對(duì)應(yīng)的圖案來(lái)設(shè)計(jì)，充滿(mǎn)童趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的過(guò)程中，這些圖案來(lái)源于孩子們的生活，他們對(duì)單詞的詞義通過(guò)輸入大腦后，儲(chǔ)存，并提取出來(lái)，用自己熟悉的圖案展示出來(lái)，達(dá)到較好的運(yùn)用效果。這些思維導(dǎo)圖無(wú)疑是學(xué)生對(duì)知識(shí)的“再加工”，把知識(shí)“內(nèi)化”為自己熟悉的、喜愛(ài)的實(shí)際生活，并加以應(yīng)用的過(guò)程。

（二） 閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)之一是閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中使用，能更好克服閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)者，外語(yǔ)成績(jī)就好，為了激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)，筆者在高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助重構(gòu)課文的主要脈絡(luò)，歸納知識(shí)要點(diǎn)等。比如，引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)做批注，學(xué)會(huì)提取課文的信息。把找到的關(guān)鍵詞句，畫(huà)成思維導(dǎo)圖。在課堂上筆者整理出基本框架給學(xué)生們，然后讓他們自己從課文中找出相應(yīng)的key word，繼續(xù)重構(gòu)思維導(dǎo)圖。其實(shí)，思維導(dǎo)圖就是一種將思維形象化的工具，學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考和“消化”之后，在筆者的點(diǎn)撥下，再發(fā)揮自己的想象力，加以補(bǔ)充完善，完成了一幅幅精彩的思維導(dǎo)圖。 （見(jiàn)圖3、4）

從圖3和圖4的思維導(dǎo)圖作業(yè)完成的情況可以看出，學(xué)生通過(guò)對(duì)文段里的單詞和短語(yǔ)的感知和記憶，結(jié)合自己對(duì)閱讀的文段意思理解，并加上適當(dāng)?shù)南胂?，可以把文章里?jīng)過(guò)“內(nèi)化”的信息變成圖表加以運(yùn)用。通過(guò)重構(gòu)思維導(dǎo)圖達(dá)到加深對(duì)文段的理解和運(yùn)用，學(xué)生把文段的脈絡(luò)梳理出來(lái)，幫助自己更深入地理解相關(guān)篇章。

（三）單元教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知主體在信息處理過(guò)程中是一種信息再加工的過(guò)程。此過(guò)程不是單純的語(yǔ)言活動(dòng)，而是復(fù)雜的思維活動(dòng)，即一種由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)知活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)的目的即是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，這就需要將學(xué)生聚合式思維和發(fā)散式思維結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用即是發(fā)散式思維運(yùn)用的重要體現(xiàn)。因此，筆者借著思維導(dǎo)圖的這一特性，在單元總復(fù)習(xí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)幫助梳理每個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)歸納習(xí)慣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性（見(jiàn)圖5、6）。

從這些思維導(dǎo)圖作業(yè)中，我們可以看出，學(xué)生們把自己對(duì)單元所學(xué)的單詞、句型的理解，通過(guò)充滿(mǎn)童真的繪畫(huà)和圖形的表述，把所學(xué)的知識(shí)和自己的理解融為一體，達(dá)到了很好的預(yù)期效果——理解詞義和句子的用法。

三、實(shí)施效果

多年來(lái)，筆者在小學(xué)英語(yǔ)單詞、閱讀、單元等教學(xué)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為工具，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，自主構(gòu)建知識(shí)的能力促進(jìn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是值得推廣使用的。2018年5月，筆者所教的班參加了2017學(xué)年第二學(xué)期海珠區(qū)質(zhì)量監(jiān)控練習(xí)，3個(gè)班的成績(jī)相比較，高分段（80分以上）全級(jí)共有28人。（2）班高分段的人數(shù)有15人，占了全級(jí)的53.57%;1班高分段的人數(shù)有7人，占了全級(jí)總?cè)藬?shù)的25%;（3）班高分段的人數(shù)有6人，占了全級(jí)總?cè)藬?shù)的21.43%。低分段（60分以下）的人數(shù)全級(jí)共有43人。（1）班低分段共有17人，占全級(jí)總?cè)藬?shù)的39.53%;（2）班低分段共有11人，占全級(jí)總?cè)藬?shù)的25.58%;（3）班低分段共有15人，占全級(jí)總?cè)藬?shù)34.88%。由此可見(jiàn)，3個(gè)班的成績(jī)中，（2）班無(wú)論是高分段還是低分段都是取得比較理想的成績(jī)。（1）班和（3）班相對(duì)來(lái)說(shuō)，中段成績(jī)的面比較廣。（2）班無(wú)論是客觀題得分還是主觀題得分，都高于其他兩個(gè)班的成績(jī)。其中，（2）班的主觀題得分也高于區(qū)的平均成績(jī)。不難看出，在這次的質(zhì)量監(jiān)控中，（3）個(gè)班的成績(jī)相比較，（2）班的成績(jī)是比較理想的。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的推廣使用，是具有一定的教學(xué)效果的。

參考文獻(xiàn)：

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