對小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)的研究

郭賢貞

【摘要】在整個小學教育階段中，語文占據至關重要的地位。語文這門學科既能提高學生的綜合素養(yǎng)，還能大大提升學生的文學修養(yǎng)。通過分析當下的教學大綱，我們會發(fā)現(xiàn)教學的目的不只是教授學生知識，而是要著重綜合能力的培養(yǎng)，比如自主閱讀能力、獨立思考問題的能力等。本文主要分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略。

【關鍵詞】小學語文 ?自主閱讀 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0095-01

閱讀是小學語文非常重要的組成部分。然而，傳統(tǒng)的語文教學中，教師忽視了閱讀的重要性。盡管有的老師在課堂上也會讓學生閱讀，但是并沒有從小學生的實際情況出發(fā)，閱讀最終流于形式。當前，在新課改的指導下，教師要創(chuàng)新教學方法和教學理念，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

一、以學生為本，增強學生閱讀興趣

要想培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵。倘若學生缺乏閱讀興趣，那么閱讀效果就會非常差。所以，語文教師要充分考慮小學生的身心發(fā)展特點，堅持以學生為本的教學理念，增強學生的閱讀興趣。另外，教師要多與學生溝通，掌握每位學生的基礎，并為每位學生選擇合適的閱讀方法。合適、有趣的閱讀方法能激發(fā)起每位學生的閱讀興趣，他們不再覺得閱讀較為枯燥無味。同時，在學生自主閱讀的過程中，教師要鼓勵學生多思考，思考主人公為什么這樣說，思考每一個段落之間的內在聯(lián)系等。通過思考，學生不再是毫無目標地閱讀，他們能從中感受到閱讀的樂趣。

以《秋天的圖畫》這篇課文為例子，課堂上，教師借助多媒體，給學生呈現(xiàn)出一幅秋景圖。然后提問：圖上有些什么呢？你們可以按照從上到下或者從下到上的順序說一說，又可以按照從遠到近或從近到遠的順序說一說。這樣設計的意圖在于讓學生弄懂圖意，教給學生按一定順序觀察事物的方法。接下來，教師讓學生自主閱讀，并主動思考這是一幅什么季節(jié)的圖畫？你怎么知道的？文章中第2句寫了哪些景物？這些景物是怎樣的呢？這些句子都有什么共同特點呢？在問題的驅使下，學生對閱讀充滿了濃厚的興趣，他們迫切想要從文章中尋找問題的答案。

二、創(chuàng)新閱讀理念，培養(yǎng)學生閱讀習慣

隨著學生的閱讀興趣日益增強，教師接下來要做的就是培養(yǎng)學生的閱讀習慣。為什么這樣做呢？究其原因在于只有學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，那么他們才會去自主閱讀。本文從以下幾點著手，以此達到培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的目的。

首先，閱讀之前，引導學生制定合理、科學的閱讀目標。在科學閱讀目標的指導下，學生不再是漫無目的地閱讀，而是有重點、有方向的閱讀。

其次，閱讀過程中，做好閱讀筆記。閱讀筆記既讓學生將文章中的好詞好句摘抄下來，還便于學生更好的思考。

最后，閱讀完成后，重視閱讀評價。小學生剛開始接觸閱讀，他們會覺得閱讀較為枯燥無味，為此，他們無法投入到閱讀中。甚至有的學生閱讀完都不知道文章的中心思想。因此，閱讀后的檢查就變得尤為重要。通過閱讀檢查，教師能掌握每位學生的閱讀情況。針對自主閱讀做得非常好的學生，教師要表揚他們，并讓其他學生向這部分學生學習。針對自主閱讀做得較差的學生，詢問他們在自主閱讀中遇到的問題，并幫助他們解決問題，改變他們對閱讀的看法，慢慢喜歡上閱讀。

三、重視語文閱讀，掌握正確閱讀方法

要想提高閱讀效率，掌握正確的閱讀方法是非常重要的。由于每篇文本的形式、體裁各不相同，為此，教師應教授學生不同的閱讀方法。本文著重介紹了以下三種閱讀方法。

第一，精讀法。小學生的認知能力較低，他們準確、科學地為自己選擇合適的文本。此時，教師要發(fā)揮自身的作用，結合每位學生的認知特點，為其選擇合適的閱讀文本。通常情況下，精讀法適用于文本的篇幅較短，但是語言精煉優(yōu)美，值得學生去推敲。同時，精讀法便于學生準確把握作者的思想感情。以《荷葉圓圓》這篇課文為例子，這是一首散文詩，詩中運用了比喻和擬人的修辭手法，既描寫了圓圓的荷葉，又描寫了綠綠的荷葉。閱讀這首散文詩時，教師要引導學生運用精讀法，揣摩小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的喜愛，還要讓學生想象它們分別在荷葉上的情景。

第二，速讀法。這一閱讀法對學生的注意力要求較高，如果學生的注意力較為渙散，那么根本無法完成閱讀。因此，速讀法比較適合于高年級的學生。速讀法的運用，既能節(jié)省下時間，又有助于提高學生的短時記憶能力。

第三，思維導圖法。所謂思維導圖法是通過某一種邏輯將各種點有效的聯(lián)系起來，形成脈絡，從而實現(xiàn)從點到面的格局。思維導圖法的運用，使得學生更加直觀的掌握整篇文章的脈絡，也能理清文章中人物關系以及事件間的因果關系。

四、豐富閱讀內容，提高學生閱讀能力

由于受到應試教育的影響，教師在教學中過分重視學生的成績。為此，平時的閱讀中，教師通常讓學生看一些與考試相關的書籍，因此，學生缺乏閱讀的興趣，他們不愿意閱讀這些書籍。鑒于此，教師應創(chuàng)新教學觀念，引導學生閱讀一些有趣的課外書籍，滿足小學生的求知欲，激發(fā)起他們的自主閱讀欲望。課內閱讀與課外閱讀的相結合，拓寬了學生的閱讀視野，他們學習到書本之外的知識，并積累下優(yōu)美的句子，這為他們的寫作奠定了基礎。

以《風箏》這篇課文為例子，這是一篇回憶性散文，作者魯迅運用討論法與點撥法刻畫了濃濃的同胞手足之情。魯迅先生是著名的文學家、思想家和革命家，其《野草》散文詩集、《朝花夕拾》散文集都廣為流傳。當老師講解完《風箏》這篇課文之后，要求學生利用課外時間閱讀《影的告別》、《死火》這兩篇文章。通過閱讀這兩篇文章，拓寬了學生的知識面，學生的視野不再局限于書本上，并且通過閱讀魯迅的作品，能進一步了解作者的情感。

五、總結

小學語文教學中，閱讀是重中之重。在小學語文閱讀教學中，教師應結合新課程改革的要求，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。當學生自身具備了較高的閱讀能力之后，他們能學習好其他學科，這也為他們日后的語文學習奠定了堅實的基礎。然而，學生閱讀能力的培養(yǎng)，要求教師應改變教學思維，創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生自主參與到閱讀中，自主思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

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