大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

吳雨靜

摘要：信息技術(shù)的快速進(jìn)步，課堂教學(xué)也追尋著信息化的腳步，正經(jīng)歷著一場歷史性的多元化變革。翻轉(zhuǎn)課堂正以獨(dú)特的優(yōu)勢引起教育界的重視和青睞。該文以信息化改革為導(dǎo)向，圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析及其優(yōu)勢，并提出相應(yīng)的對策與建議，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提供啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

1.引言

大學(xué)英語是大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語課堂不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式便是當(dāng)前信息化背景下的新興教學(xué)方式之一，近年來在我國教學(xué)領(lǐng)域逐漸興起發(fā)展。本文闡述傳統(tǒng)課堂在大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析總結(jié)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂必要性及目前出現(xiàn)的問題，并針對目前課堂問題提出相應(yīng)的對策，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式提供借鑒。

2. 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀。

2.1 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂形式單一，上課程序化、模式化。

傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式大多仍是以教師講授為主的教學(xué)模式，不僅課上時(shí)間有限，而且課程內(nèi)容繁重，學(xué)生不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握消化所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中，教師依然是大學(xué)英語課堂的主體，上課就成了簡單的程序;學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得課堂趴倒一大片，教師講課成了催眠曲，課堂沒有生機(jī)。

2.2 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂重理論考試，輕實(shí)際運(yùn)用。

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，許多英語教師強(qiáng)調(diào)單詞、短語的背誦和長短句的分析，以及語法的使用，聽力課也是為了應(yīng)付英語四六級等各種英語考試，使得“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本無法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語，很多人工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補(bǔ)課，這無疑是教育資源的極大浪費(fèi)。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其必要性。

3.1 大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前，學(xué)生可以利用QQ、微信和其他網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)微視頻、音頻、PPT等課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;課上，教師進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行各種課堂活動(dòng)深入理解和運(yùn)用知識，并對自己所學(xué)的知識和進(jìn)行的活動(dòng)以及同伴的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià);課后，學(xué)生完成老師布置的寫作任務(wù)，同伴之間對彼此的寫作進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.1大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。

傳統(tǒng)英語課堂中，教師雖然會使用多媒體教學(xué)，但是學(xué)生不能充分融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，分析問題和解決問題等能力得不到提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識更新速度加快，在線教學(xué)資源也日益豐富，針對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等在線資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不再用課堂時(shí)間講解知識概念，而是通過組織各種任務(wù)性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、研究能力和口語發(fā)表能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)自主、自覺的習(xí)慣;提高了他們的協(xié)作溝通、分析問題、解決問題、英語表達(dá)和評價(jià)等能力，這一模式得到學(xué)生高度認(rèn)可。

4 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的存在的問題。

4.1教師教學(xué)理念和教學(xué)能力問題。

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮，對于一種新興的教學(xué)模式，傳授制的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，許多教師在教學(xué)理念上未能得到改變，若果盲目地讓教師使用翻轉(zhuǎn)課堂，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過視頻方法現(xiàn)代信息技術(shù)的媒介———圖、文、聲、像的多媒體為學(xué)生構(gòu)建了立體的語言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，作為教學(xué)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂能創(chuàng)造接近真實(shí)的交流情境，突出學(xué)生的主體性和學(xué)生間的協(xié)作性，滿足大學(xué)英語跨文化交流的課程需要，這就需要教師能夠在視頻制作后進(jìn)行視頻和音頻的剪輯和整理工作，對英語聽力素材的配音剪輯都要熟練掌握，這對于教師而言是個(gè)比較嚴(yán)峻的考研。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課上引導(dǎo)學(xué)生對視頻中問題進(jìn)行積極地討論，而不是過多的講授知識內(nèi)容，這就需要教師充分做好課堂設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，要學(xué)生對這樣的教學(xué)方法產(chǎn)生好奇，并且能夠自覺主動(dòng)參與到課堂進(jìn)行討論。因此如何設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生積極性，對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

4.2 ?學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變問題。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生習(xí)慣教師為中心，依賴教師課堂上灌輸知識點(diǎn)，自己記筆記，課下做題預(yù)習(xí)的模式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語就是大量語法單詞的背誦和練習(xí)，只為了考試考取高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致不能在生活中運(yùn)用，形成了“啞巴英語”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要求學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和自我分析，必須改變學(xué)習(xí)方法，否則教師使用翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上不再對重點(diǎn)知識講解，學(xué)生可能會找不到頭緒，感覺學(xué)不到知識點(diǎn)，最后對英語課堂產(chǎn)生厭惡心理，逐漸失去學(xué)些英語的興趣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也很重要，是一種考驗(yàn)。

4.3 ?學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和硬件設(shè)備制約的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂必須在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持下才能完成，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校有足夠的語音室或開放的計(jì)算機(jī)室，并且能夠保障聯(lián)網(wǎng)的順暢，方便學(xué)生對于相關(guān)問題的搜索。但是目前好多學(xué)校語音室或機(jī)房室數(shù)量有限，校園網(wǎng)絡(luò)信號。網(wǎng)速慢，視頻、音頻播放質(zhì)量不好，有的還需要付費(fèi)使用，如果學(xué)生用自己手機(jī)終端播放，會產(chǎn)生高額流量費(fèi)用，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，因此缺乏學(xué)校支持，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生很大的阻礙。

5.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)策略和建議

5.1 轉(zhuǎn)變教師思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化教師綜合能力培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教師思想和教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)組織能力和信息處理能力等方面的要求更高，教師不再是對教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地講述，而是引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神。教師不斷調(diào)整教學(xué)方案，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或APP客戶端更新、豐富教學(xué)資源庫，不斷完善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從現(xiàn)狀來看，有很多大學(xué)英語教師已經(jīng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，但是各方面的原因造成其結(jié)果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。英語教師的創(chuàng)新精神當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對挑戰(zhàn)，既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，適應(yīng)信息化教學(xué)。

強(qiáng)化教師綜合能力。身為知識傳授者的教師必須提升自身綜合能力來滿足社會和教育工作的需要。在教育信息化時(shí)代，必須要加強(qiáng)對電腦操作能力的培養(yǎng)，熟練視頻、音頻的剪輯和整理工作，從而提供英語教學(xué)視頻的質(zhì)量，為學(xué)生提供簡潔有效的學(xué)習(xí)視頻。

5.2 ?改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生習(xí)慣了課堂的被動(dòng)灌輸，主動(dòng)意識和能力不強(qiáng)，自我管理能力較弱，要引導(dǎo)學(xué)生改變課上記筆記、課下復(fù)習(xí)寫作業(yè)等習(xí)慣，并且調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)改變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自我學(xué)習(xí)和討論，要有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ?吳玲娟.基于 TED-Ed的通用學(xué)術(shù)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].電化教育研究，2015（11）：81-87

（作者單位：河北科技學(xué)院）