探究如何培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)

肖啟東

【摘要】教師長期受到傳統(tǒng)應試教育和升學壓力的影響，注重基礎(chǔ)知識的講解和背誦，忽視了課堂真正的教學效果和學生真正的掌握程度，使得考試成績一躍成為地理課堂教學成果和教師工作業(yè)績的唯一評判標準，也就導致很多學校單純對升學率和學生的考試成績非常重視，進而造成課堂效率不高，學生的高中地理核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成等諸多問題，教育教學也在面臨近期最大變革。本文將從人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力四個維度入手，分析如何讓學生形成一定的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0178-02

高中地理在一定程度上能夠幫助學生準確認識地理環(huán)境，不僅知識層面更加深入，涉及領(lǐng)域更加寬泛，同時與學生的日常學習和實際生活的聯(lián)系也更加緊密。然而教師由于長期受到應試教育的影響，在課堂上側(cè)重于講解最為基礎(chǔ)的知識，反而習慣性的忽視學生自身能力的提升和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的大范圍推廣，教師需要不斷變通教學理念，逐步認識到核心素養(yǎng)的重要性，并且通過靈活多樣的教學形式引導學生愛上地理，學好地理，不斷提升自身的地理核心素養(yǎng)。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生建立人地協(xié)調(diào)觀

教師需要遵循“分析-綜合-再分析-再綜合”的規(guī)律，適當?shù)貍魇诘乩韺W的核心觀念，同時根據(jù)學生的興趣所在提前準備教學課件，在教學中運用多媒體教學設(shè)備輔助授課，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為更為直觀的圖片、視頻或者音頻，從而改變原有單一枯燥的教學模式，以求達到圖文一致、聲情并茂的教學效果，讓學生結(jié)合所聽、所看、所想真正掌握地理知識，引導學生進入更為真實的地理情境，使得課本知識概念更加具化，更加容易理解分析[1]。

例如，在學生初次接觸“月相”知識時，教師可以借助多媒體技術(shù)放映相關(guān)的月相變化的視頻，并且提供相應的月相圖片輔助學生學習，引導學生通過圖文轉(zhuǎn)換的方式分析月相對人類產(chǎn)生的影響，幫助學生加深印象，減輕理解難度，準確理解人類與自然環(huán)境的關(guān)系。

二、建立學習小組，培養(yǎng)學生的綜合思維

教師可以根據(jù)學生自身狀況以及思考特點合理分配學習小組，尊重學生自主選擇，并且采用小組成員互相推薦的方式確定組長，進而為學生規(guī)范一個合作學習的主題，針對固定主題進行探索研究，不斷協(xié)調(diào)小組意見，進行規(guī)范引導，從而保證學生的自主學習有目標、有方向，獲得更好的課堂效果。

例如，在講解“自然界的水循環(huán)”一章時，由于水自身虛無縹緲的物質(zhì)形態(tài)，學生難以完全理解，教師便可以采用分組教學的模式，為學生設(shè)置適當?shù)奶骄咳蝿眨龑W生通過查閱相關(guān)資料自主探究水循環(huán)的過程和地理意義，并且在小組內(nèi)部分享交流，從而幫助學生更全面地完成探究性學習活動。

三、結(jié)合地圖教學，增強學生的區(qū)域認知

區(qū)域地理的新型教學方式可以引導學生不斷掌握更多地理知識。因此，教師應該注重用地圖輔助地理教學的重要性，不斷加強關(guān)于地圖知識的教學，帶領(lǐng)學生學習繪制簡單的地圖并且學習判定各種地圖的方法，進而引導學生借助地圖和已學過的知識理解和掌握地理中的原理和規(guī)律，幫助學生建立更為準確的空間地域觀念，不斷增強學生的區(qū)域認知能力。

四、開展戶外探究，提升學生的地理實踐能力

戶外地理教學雖然可以協(xié)助學生在實踐中及時運用所學知識理解地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐和解決實際問題的能力，但是由于教師觀念陳舊，多把地理教學局限于課堂上，導致學生沒有充足的實踐機會，外加戶外教學活動組織成本較高，學生安全難以保障，大多數(shù)高中并沒有開展地理的戶外教學活動。因此，教育部門需要提高對各所高中開展戶外教學活動的重視程度，督促各所學校做好必要的安全保障工作，要求教師提前籌劃外出注意事項，合理組織外出活動，從而引導學生在戶外的教學實踐活動中提升自身的地理實踐能力。

例如，教師在講解農(nóng)業(yè)類型一章里的“季風水田”農(nóng)業(yè)的過程中，可以先進行一定程度的地理知識普及，在實際條件允許的情況下將學生帶進田地里，讓學生通過實際感受和接觸，了解水稻生長所需的地形及土壤條件，并且引導學生自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)驗證季風水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)區(qū)位條件和生產(chǎn)特點，從而通過外出實踐加深對地理知識的掌握程度。

五、結(jié)束語

隨著教育體制改革的不斷深入，我國高中的地理教學不斷受到教育界的廣泛關(guān)注。同時，地理的涉獵內(nèi)容較為寬泛，知識層面較為深入，與其他綜合性的學科之間存在較多的交叉與重合，而且越來越注重對學生地理實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師需要緊跟地理教學發(fā)展潮流，以地理學科的知識為中心，將學科特點和生活實際結(jié)合起來，不斷豐富自身知識儲備，采取合理有效的教學措施，通過形式多樣的教學形式不斷加強對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生逐步形成全面化的地理思維。

參考文獻：

[1]鄭凡.關(guān)于高中區(qū)域地理教學方式研究[J].新教育時代電子雜志，2015（32）：224.