專業(yè)學(xué)位碩士研究生如何評價導(dǎo)師？

王亮 郭叢斌

摘要：本研究利用全國畢業(yè)研究生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，圍繞專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師滿意度評價，通過構(gòu)建多元線性回歸模型探究了導(dǎo)師滿意度評價的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度整體較高，但對學(xué)術(shù)導(dǎo)師職業(yè)指導(dǎo)的滿意度相對較低;專業(yè)學(xué)位碩士生對實踐導(dǎo)師的滿意度相對較低，且對實踐導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)、質(zhì)量及指導(dǎo)作用的滿意度均較低。經(jīng)進一步研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)、師資條件和實踐條件等體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的過程性因素對導(dǎo)師滿意度的影響較大，而個體特征、學(xué)校特征等客觀條件性因素對導(dǎo)師滿意度的影響較小或無影響。因此，本研究建議，建立遴選標準，提高實踐導(dǎo)師指導(dǎo)能力;建立導(dǎo)師評價考核機制，加強對導(dǎo)師的管理與監(jiān)督;加強師生關(guān)系建設(shè)，強化師生間的溝通交流。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;碩士研究生;導(dǎo)師評價;滿意度;影響因素

一、問題的提出

專業(yè)學(xué)位作為一種學(xué)位類型，是我國研究生教育結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分。為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的迫切需求，1990年國務(wù)院學(xué)位委員會開始設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位，并不斷擴大全日制專業(yè)學(xué)位研究生范圍。截至2015年，我國專業(yè)碩士學(xué)位達40種，涵蓋商務(wù)、法律、教育、工程、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域。2016年，我國研究生招生規(guī)模為58.97萬人，其中專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模為27.96萬人，占比47.42%。[1]2017年，我國研究生在校生總規(guī)模為263.96萬人，其中專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模為135.05萬人，占比51.17%，首次在研究生總規(guī)模中超過50%。[2]在專業(yè)碩士學(xué)位類型和規(guī)模日益擴大的背景下，專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱“專業(yè)碩士生”）的培養(yǎng)問題成為研究生教育中的重要問題。導(dǎo)師是專業(yè)碩士生培養(yǎng)的主要責任人，專業(yè)碩士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)關(guān)系到專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)碩士生培養(yǎng)的重要特點是實行學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，在“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)要求下，對專業(yè)碩士生導(dǎo)師評價進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

目前國內(nèi)外學(xué)者在這方面進行了一定研究。皮爾遜（Pearson）和卡魯茲（Kayrooz）認為，候選人資格、指導(dǎo)方式、研究項目訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)實踐參與資助是影響學(xué)生對導(dǎo)師滿意度評價的重要因素。[3]皮爾遜的研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與導(dǎo)師的見面次數(shù)、接受指導(dǎo)的導(dǎo)師數(shù)量將影響學(xué)生的滿意度評價，經(jīng)常接受一個以上導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生滿意度要高于只有一個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生。[4]從國內(nèi)研究來看，導(dǎo)師指導(dǎo)的認真負責程度、導(dǎo)師的人格魅力、與研究生的溝通交流次數(shù)是研究生選擇導(dǎo)師最關(guān)注的因素，這也是導(dǎo)師評價的關(guān)鍵所在。[5]在導(dǎo)師評價的結(jié)果研究方面，根據(jù)教育部學(xué)位中心與北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合開展的2017年“全國畢業(yè)研究生滿意度調(diào)查”，專業(yè)碩士生對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度較高，其中對校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成方面指導(dǎo)的滿意度達88.85%，在問題反饋及時性、論文選題和寫作過程指導(dǎo)、研究方法和思維方式訓(xùn)練方面的滿意度在85～88%之間，而對求職指導(dǎo)的滿意度僅為77.53%。[6]周文輝等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有28.6%的專業(yè)學(xué)位研究生擁有校外導(dǎo)師，且對校外導(dǎo)師的滿意度僅為77.7%。[7]李景元等在早期對工程碩士培養(yǎng)中“雙導(dǎo)師制”的效果進行了研究，調(diào)查表明，有86%的工程碩士生認為“雙導(dǎo)師制”在學(xué)習(xí)階段沒起到什么作用，有92.3%的校內(nèi)導(dǎo)師認為企業(yè)導(dǎo)師沒有發(fā)揮作用。[8]施亞玲等對廣東地區(qū)三所高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有68.5%的二三年級專業(yè)學(xué)位研究生沒有校外導(dǎo)師，有校外的研究生中有52%的表示沒有得到校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。[9]

·學(xué)位與研究生教育·專業(yè)學(xué)位碩士研究生如何評價導(dǎo)師？

從上述研究可以看出，國內(nèi)外對研究生導(dǎo)師評價尤其專業(yè)碩士生導(dǎo)師評價進行了一定研究，但已有調(diào)查多數(shù)以某一地區(qū)、某所學(xué)?；蚰撤N專業(yè)學(xué)位類型為研究對象，調(diào)查規(guī)模相對較小，還難以全面評估我國專業(yè)碩士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀。有鑒于此，本文通過全國畢業(yè)研究生抽樣調(diào)查，對專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師兩種不同類型的導(dǎo)師評價進行更加細致且深入的分析，探究影響導(dǎo)師評價的主要因素，以期了解我國專業(yè)碩士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的問題，為加強專業(yè)碩士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)提供決策參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究數(shù)據(jù)

本研究數(shù)據(jù)來源于2018年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心與北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合主持的“研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋與跟蹤調(diào)查研究項目”中的“全國專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)離校調(diào)查數(shù)據(jù)”。在對調(diào)查問卷中的未匹配數(shù)據(jù)及少量港澳臺、外籍樣本進行剔除后，共有有效問卷42595份。對既有學(xué)術(shù)導(dǎo)師又有實踐導(dǎo)師的問卷進行篩選，最終確定樣本量為25650份。

樣本涵蓋全國30個省份的229所高校，其中東部地區(qū)105所、中部地區(qū)69所、西部地區(qū)55所;一流大學(xué)建設(shè)高校23所，一流學(xué)科建設(shè)高校32所，其他高校173所及中國科學(xué)院大學(xué)。樣本涵蓋除軍事類院校之外的11類高校，其中綜合類57所，理工類49所，師范類34所，醫(yī)藥類33所，農(nóng)林類、財經(jīng)類等其他類型高校56所。由于本次調(diào)查未涉及軍事類院校，樣本中共包含除軍事和警務(wù)兩種學(xué)位類型外的38種專業(yè)碩士學(xué)位類型。本研究在以往調(diào)查研究的基礎(chǔ)上將38種學(xué)位類型劃分成六大類，即商務(wù)類、公共服務(wù)類、法律類、工程類、教育文化類和醫(yī)學(xué)類。從樣本覆蓋地區(qū)、學(xué)校類型和學(xué)位類型上來看，樣本具有較好的代表性。

從調(diào)查樣本個體特征來看，男女畢業(yè)生分別占比44.30%、55.70%;一流大學(xué)建設(shè)高校、中國科學(xué)院大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)高校和其他高校畢業(yè)生分別占比21.88%、1.58%、19.85%和56.69%;商務(wù)類、公共服務(wù)類、法律類、工程類、教育文化類和醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生分別占比13.14%、3.37%、4.48%、35.78%、25.62%和17.60%。具體樣本特征見表1所示。

（二）變量說明

本研究中的因變量為學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度和實踐導(dǎo)師滿意度，兩者均為連續(xù)變量，前者根據(jù)6個題項計算所得，后者根據(jù)4個題項計算所得（見表2）。通過對相關(guān)題項的信度檢驗可知，兩者的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.963和0.959，說明量表題項具有較好的內(nèi)部一致性，通過相關(guān)題項計算滿意度的信度較高。由效度檢驗可得，兩者的KMO值分別為0.923和0.862，Bartlett球體檢驗卡方系數(shù)分別為187680.541和137419.874，伴隨概率P均為0.000，可認為適合做因子分析。“學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度”6個題項的因子載荷均在0.9左右，累計方差貢獻率為85.067%;“實踐導(dǎo)師滿意度”4個題項的因子載荷均在0.8以上，累計方差貢獻率為89.323%。兩者特征根大于1的因子數(shù)均為1，均只提取一個公共因子，相關(guān)題項因子載荷相近。因此，可分別用相關(guān)題項的算術(shù)平均數(shù)近似代表兩者的滿意度。

在已有研究[10][11][12]的基礎(chǔ)上，本研究將個體特征、學(xué)校特征和導(dǎo)師指導(dǎo)視為影響導(dǎo)師滿意度評價的共同因素。具體而言，在個體特征方面，不同性別、不同年齡、不同戶籍所在地、不同入學(xué)方式和不同讀研動機的專業(yè)碩士生對導(dǎo)師的滿意度評價可能具有差異;在學(xué)校特征方面，學(xué)校類型可能會影響專業(yè)碩士生對導(dǎo)師的期望值，學(xué)位類型的不同可能會影響專業(yè)碩士生的學(xué)習(xí)難度和實踐要求，這都可能會影響專業(yè)碩士生對導(dǎo)師的主觀評價;在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，與導(dǎo)師的交流頻率可能會顯著影響專業(yè)碩士生對導(dǎo)師的滿意度評價。

除上述共同變量外，在學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度評價方面，考慮學(xué)術(shù)導(dǎo)師特征和師資條件對導(dǎo)師評價的影響。專業(yè)碩士生對不同特征（不同性別、不同年齡、不同職稱）導(dǎo)師的滿意度評價可能有所差異;師資條件的不同可能會影響專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度評價。在實踐導(dǎo)師滿意度評價方面，考慮實踐導(dǎo)師特征（來自校內(nèi)/校外）和實踐條件對導(dǎo)師評價的影響。校內(nèi)實踐導(dǎo)師或校外實踐導(dǎo)師對專業(yè)碩士生的指導(dǎo)程度可能有所差異，不同學(xué)校提供的實踐條件可能有所不同，這都可能會影響專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師的滿意度評價。具體變量定義和說明見表3所示。

（三）模型設(shè)定

本研究構(gòu)建如下回歸模型，采用線性回歸分析影響專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度和實踐導(dǎo)師滿意度的因素：

Y=β0+β1Peri+β2Schj+β3Tutp+β4Gui+β5Conr+ε

模型中因變量Y表示學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度/實踐導(dǎo)師滿意度，Peri為個體特征，包括性別、年齡、戶籍所在地、是否推免、是否調(diào)劑和讀研動機;Schj表示學(xué)校特征，包括學(xué)校類型和學(xué)位類型;Tutp為導(dǎo)師個體特征，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師特征包括性別、職稱、年齡，實踐導(dǎo)師特征為導(dǎo)師來源;Gui為導(dǎo)師指導(dǎo)因素，即與導(dǎo)師的交流頻率;Conr為條件因素，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度包括上課水平高的教師所占比例和對本領(lǐng)域?qū)嶋H工作有深入了解的教師比例兩個變量，實踐導(dǎo)師滿意度包括培養(yǎng)單位是否有實踐基地、是否參加了實踐基地實習(xí)和是否有實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)歷三個變量。

三、專業(yè)碩士生導(dǎo)師滿意度評價現(xiàn)狀

（一）學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度評價

專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度評價均值為4.57。從具體題項來看，專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師在“對職業(yè)道德養(yǎng)成所起的作用”的滿意度高達91.38%，對“在論文選題和寫作過程中的指導(dǎo)”、“提出問題反饋的及時性”和“人生價值觀的指導(dǎo)”的滿意度也在90%以上，在“對研究方法和思維方式的訓(xùn)練”方面的滿意度為89.58%，而對“在求職過程中給予的指導(dǎo)”的滿意度僅為85.92%。與2017年的調(diào)查結(jié)果[13]相比，專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度有所提高，尤其是在導(dǎo)師給予的求職指導(dǎo)方面。

從不同因素的滿意度均值來看（見表4），不同性別、不同年齡、不同入學(xué)方式、不同戶籍所在地、不同讀研動機的專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度均值均在4.4分以上。

從學(xué)校特征來看，其他高校（4.59）學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度均值最高，一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校滿意度均值相近，中科院大學(xué)（4.48）滿意度均值則最低。從學(xué)位類型來看，商務(wù)類和公共服務(wù)類學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度均值最高（4.64），法律類（4.61）和教育文化類（4.60）均值相近，而工程類（4.54）和醫(yī)學(xué)類（4.51）均值較低。

從導(dǎo)師特征來看，專業(yè)碩士生對不同性別學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度均值相同。專業(yè)碩士生對不同年齡學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度均值不同，對56歲及以上學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度均值最高（4.60），對35歲及以下學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度均值最低（4.49）。專業(yè)碩士生對職稱為講師的學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度均值最低（4.34），對職稱為教授的滿意度均值最高（4.60），對職稱為副教授的滿意度均值居中（4.55）。

從與導(dǎo)師的交流頻率來看，與導(dǎo)師交流頻繁的專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度均值最高（4.92），與導(dǎo)師交流較少的滿意度均值最低（2.90），與導(dǎo)師交流一般的滿意度均值居中（3.59），與導(dǎo)師幾乎沒有交流和交流較多的滿意度均值分別為3.48和4.39。

從師資條件來看，專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度均值隨培養(yǎng)單位上課水平高的教師所占比例的增加而提高，滿意度均值從3.30依次提高到4.90。同時，對本領(lǐng)域?qū)嶋H工作有深入了解的教師比例非常高的培養(yǎng)單位，其專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度均值最高（4.88），比例非常低的滿意度均值則最低（3.32）。

（二）實踐導(dǎo)師滿意度評價

專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師的滿意度均值為4.35。從具體題項來看，專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師“實踐經(jīng)驗豐富程度”的滿意度在88%以上，對“進行指導(dǎo)的質(zhì)量”和“對實踐能力提升的幫助程度”的滿意度達82%，而對“進行指導(dǎo)的次數(shù)”的滿意度僅為79.93%。

從不同因素的滿意度均值來看（見表5），不同性別、不同年齡、不同入學(xué)方式、不同戶籍所在地、不同讀研動機的專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師的滿意度均值均在4分以上。

從學(xué)校特征來看，其他高校專業(yè)碩士生實踐導(dǎo)師滿意度均值最高（4.39），中科院大學(xué)次之（4.34），一流學(xué)科建設(shè)高校和一流大學(xué)建設(shè)高校分別為4.31和4.27。分學(xué)位類型來看，醫(yī)學(xué)類專業(yè)碩士生實踐導(dǎo)師滿意度均值最高（4.57），工程類、公共服務(wù)類和教育文化類均值在4.34-4.40之間，法律類（4.12）和商務(wù)類（4.08）則相對較低。

從實踐導(dǎo)師來源來看，校內(nèi)實踐導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師的滿意度均值為4.60和4.28，前者的滿意度均值要高于后者。從與實踐導(dǎo)師交流頻率來看，與實踐導(dǎo)師幾乎沒有交流的專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師滿意度評價均值僅為2.25，交流頻繁的專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師滿意度評價均值高達4.94，滿意度均值從幾乎沒有交流到交流頻繁依次提高。培養(yǎng)單位有實踐基地的專業(yè)碩士生（4.44）對實踐導(dǎo)師滿意度評價均值高于培養(yǎng)單位無實踐基地的專業(yè)碩士生（3.94），參加實踐基地實習(xí)的專業(yè)碩士生（4.51）的滿意度均值高于未參加實踐基地實習(xí)的專業(yè)碩士生（3.97），有實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)歷的專業(yè)碩士生（4.38）的滿意度均值高于無實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)歷的專業(yè)碩士生（4.14）。

四、專業(yè)碩士生導(dǎo)師滿意度評價的影響因素分析

由于學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度評價和實踐導(dǎo)師滿意度評價回歸模型中的自變量較多，需對自變量進行共線性診斷。共線性診斷結(jié)果顯示，容差<1，方差膨脹因子VIF<10，說明自變量之間不存在明顯的共線性。因此，可將多個自變量納入同一個回歸模型進行分析。

（一）學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度評價線性回歸分析

學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度評價線性回歸結(jié)果如表6所示，從個體特征來看，不同性別、不同年齡、不同戶籍所在地、不同入學(xué)方式的專業(yè)碩士生，對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度無顯著性差異;但不同讀研動機的專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度具有顯著性差異，即職業(yè)動機的專業(yè)碩士生的滿意度顯著低于非職業(yè)動機的專業(yè)碩士生。從學(xué)校類型來看，與一流大學(xué)建設(shè)高校相比，中科院大學(xué)專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度顯著更低，一流學(xué)科建設(shè)高校和其他高校學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度顯著更高。從學(xué)位類型來看，工程類專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度顯著低于醫(yī)學(xué)類，其他學(xué)位類型學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度與醫(yī)學(xué)類無顯著性差異。從導(dǎo)師特征來看，專業(yè)碩士生對不同性別、不同年齡學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度評價無顯著性差異;對學(xué)術(shù)導(dǎo)師職稱為副教授和教授的滿意度顯著高于職稱為講師的滿意度。從與導(dǎo)師的交流頻率來看，專業(yè)碩士生與導(dǎo)師交流頻率越高，其對學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度越高。從培養(yǎng)單位師資條件來看，上課水平高的教師、對本領(lǐng)域?qū)嶋H工作有深入了解的教師比例越高，專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的滿意度越高。

從標準化回歸系數(shù)來看，與導(dǎo)師的交流頻率、上課水平高的教師所占比例及對本領(lǐng)域?qū)嶋H工作有深入了解的教師比例的回歸系數(shù)均大于0.1，尤其是與導(dǎo)師交流頻率的回歸系數(shù)達0.513，這說明與導(dǎo)師的交流頻率和師資隊伍建設(shè)對學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度的解釋力最強。從解釋的R2角度，調(diào)整后的R2為0.543，說明模型的解釋度較好，模型可以解釋學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度變異的54.3%。

（二）實踐導(dǎo)師滿意度評價線性回歸分析

實踐導(dǎo)師滿意度評價線性回歸結(jié)果如表7所示，從個體特征來看，不同性別、不同年齡、不同戶籍所在地、不同入學(xué)方式（是否推免）和不同讀研動機的專業(yè)碩士生，對實踐導(dǎo)師的滿意度無顯著性差異;與非調(diào)劑的專業(yè)碩士生相比，調(diào)劑生對實踐導(dǎo)師的滿意度顯著更低。從學(xué)校類型來看，不同類型高校的專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師的滿意度無顯著性差異。從學(xué)位類型來看，在控制其他變量的前提下，商務(wù)類和工程類專業(yè)碩士生實踐導(dǎo)師滿意度要顯著高于醫(yī)學(xué)類，公共服務(wù)類、法律類和教育文化類專業(yè)碩士生實踐導(dǎo)師滿意度與醫(yī)學(xué)類無顯著性差異。從實踐導(dǎo)師來源來看，專業(yè)碩士生對校外實踐導(dǎo)師的滿意度要顯著低于校內(nèi)導(dǎo)師。從與導(dǎo)師的交流頻率來看，專業(yè)碩士生與導(dǎo)師交流頻率越高，其對實踐導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度越高。從實習(xí)條件來看，培養(yǎng)單位有實踐基地，其培養(yǎng)的專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師的滿意度顯著更高;參加實踐基地實習(xí)、有實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)歷的專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師的滿意度顯著更高。

從標準化回歸系數(shù)來看，與導(dǎo)師交流頻率的回歸系數(shù)達0.732，這說明與導(dǎo)師的交流頻率對實踐導(dǎo)師滿意度的解釋力最強。從顯著性水平來看，實踐導(dǎo)師來源、與導(dǎo)師的交流頻率、培養(yǎng)單位是否有實踐基地、是否參加實踐基地實習(xí)、是否有實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)歷的統(tǒng)計顯著性水平達0.1%。從解釋的R2角度，調(diào)整后的R2為0.577，說明模型的解釋度較好，模型可以解釋實踐導(dǎo)師滿意度變異的57.7%。

五、結(jié)論與建議

本研究基于2018年全國畢業(yè)研究生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對專業(yè)碩士生導(dǎo)師滿意度評價進行了深入分析，得出以下結(jié)論。

第一，學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度均值高達4.57，這說明專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師的整體評價較高。從指導(dǎo)內(nèi)容來看，專業(yè)碩士生對學(xué)術(shù)導(dǎo)師職業(yè)道德、價值觀指導(dǎo)及學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面的滿意度較高，但對職業(yè)指導(dǎo)方面的滿意度較低。這可能是由于，專業(yè)碩士生的師資隊伍結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)碩士生相似，以接受過傳統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的理論知識型導(dǎo)師為主，缺乏具有豐富職業(yè)指導(dǎo)能力的導(dǎo)師隊伍。從影響因素來看，讀研動機、學(xué)校類型、導(dǎo)師職稱、與導(dǎo)師的交流頻率和師資條件是影響專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度的重要因素。

第二，實踐導(dǎo)師滿意度均值為4.35，這說明專業(yè)碩士生對實踐導(dǎo)師的整體評價相對較低。從指導(dǎo)內(nèi)容來看，對實踐導(dǎo)師實踐經(jīng)驗豐富程度的滿意度較高，但對指導(dǎo)次數(shù)和質(zhì)量及指導(dǎo)作用的滿意度相對較低。究其原因，可能是實踐導(dǎo)師多數(shù)來自校外，缺乏與專業(yè)碩士生的溝通交流，且疏于對專業(yè)碩士生的指導(dǎo)。從影響因素來看，實踐導(dǎo)師來源、與導(dǎo)師的交流頻率和實踐條件是影響專業(yè)碩士生實踐導(dǎo)師滿意度的重要因素。

第三，專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)導(dǎo)師滿意度要顯著高于實踐導(dǎo)師滿意度。無論是學(xué)術(shù)導(dǎo)師還是實踐導(dǎo)師，與導(dǎo)師的交流頻率均是解釋導(dǎo)師滿意度的主要因素。也就是說，當對相關(guān)變量進行控制時，個體特征、學(xué)校特征等客觀條件性因素對導(dǎo)師滿意度的影響較小或無影響，對導(dǎo)師滿意度起更多作用的主要是導(dǎo)師指導(dǎo)、師資條件和實踐條件等體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的過程性因素。

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，本研究從以下三方面提出加強專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的建議。

首先，建立遴選標準，提高實踐導(dǎo)師指導(dǎo)能力。培養(yǎng)單位可結(jié)合不同專業(yè)學(xué)位的特征，依照行業(yè)領(lǐng)域的標準，建立實踐導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫，選聘有實踐指導(dǎo)能力的專家作為專業(yè)碩士生校外指導(dǎo)教師。[14]在選聘實踐導(dǎo)師時，應(yīng)更加注重實踐導(dǎo)師的專業(yè)技能及實踐成果，而不能以職稱和學(xué)術(shù)成果為遴選標準。[15]培養(yǎng)單位可設(shè)置專項實踐經(jīng)費，定期邀請有豐富實踐經(jīng)驗的專家開展職業(yè)生涯規(guī)劃、求職指導(dǎo)等方面的專題講座。

其次，建立導(dǎo)師評價考核機制，加強對導(dǎo)師的管理與監(jiān)督。培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位和不同類型導(dǎo)師特征，分類建立導(dǎo)師評價體系，定期對導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量進行評價，并將導(dǎo)師評價結(jié)果及時反饋給導(dǎo)師。對評價優(yōu)秀的導(dǎo)師，應(yīng)采取激勵措施給予一定獎勵。針對導(dǎo)師評價中存在的問題，應(yīng)及時加強對導(dǎo)師的管理與培訓(xùn)。如針對校內(nèi)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力相對薄弱的問題，可與企事業(yè)單位共建實踐基地，定期邀請實踐領(lǐng)域?qū)＜覍π?nèi)導(dǎo)師進行現(xiàn)場觀摩教學(xué)等形式的集中培訓(xùn)，提高校內(nèi)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)技能。又如，針對校外導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)相對較少的問題，可搭建師生溝通交流平臺，鼓勵校外導(dǎo)師組織更多實踐交流活動并提供更多實習(xí)實訓(xùn)機會，加強對校外導(dǎo)師指導(dǎo)的長期追蹤管理。

最后，加強師生關(guān)系建設(shè)，強化師生間的溝通交流。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，定期與學(xué)生溝通交流。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，定期組織學(xué)術(shù)研討會議，對學(xué)生進行科學(xué)研究方法訓(xùn)練和論文寫作指導(dǎo);同時，也應(yīng)多了解所在領(lǐng)域的前沿熱點和就業(yè)趨勢，提高自身職業(yè)實踐指導(dǎo)技能。校外導(dǎo)師應(yīng)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個過程，通過組織學(xué)生參與實踐項目等形式，使學(xué)生將所學(xué)理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。在對學(xué)生的指導(dǎo)與培養(yǎng)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師都應(yīng)發(fā)揮“線上”平臺的作用，采取“線上”與“線下”相結(jié)合的溝通交流方式，增強與學(xué)生的溝通交流頻率，使學(xué)生獲得有針對性的指導(dǎo)，進而提高其對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度。

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（責任編輯陳志萍）

收稿日期：2019-11-09

作者簡介：王亮，北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟研究所博士后;郭叢斌，北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟研究所研究員。（北京/100871）

本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“博士研究生教育體制機制改革”（17JZD057）和國家自然科學(xué)基金面上項目“博士生學(xué)術(shù)社會化過程研究”（71673005）的研究成果之一。