創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的改革與實踐探究

銀媛

【摘要】隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展，對于人才的需求也越發(fā)迫切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在不斷深入人心，高等院校大學(xué)生已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要力量。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類健康產(chǎn)業(yè)是投資者及創(chuàng)業(yè)者追捧的投資對象，而如何從根本上培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才，如何更好的將創(chuàng)新教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育是需要我們高度重視的問題。本文首先介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)的意義，其次對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育存在的問題進行分析，最后提供了相應(yīng)的解決措施，希望對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的改革與實踐探究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育? 改革實踐

前言：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是實現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展，推進高等院校教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要戰(zhàn)略。由于我國醫(yī)學(xué)類行業(yè)發(fā)展迅速，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才需求也在變大，這就需要結(jié)合高等院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的特點融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，緊跟時代發(fā)展腳步。強化人才培養(yǎng)理念，調(diào)整醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程體系并制定教育評估標(biāo)準(zhǔn)，為社會培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)型醫(yī)學(xué)類人才，為實現(xiàn)我國在2016年提出的"健康2030"規(guī)劃做出一份努力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的意義

（一）開展醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要

隨著社會不斷進步，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷應(yīng)用現(xiàn)代化科技，推動了醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)分類更加細(xì)化，新的學(xué)科也隨之出現(xiàn)，面臨的挑戰(zhàn)也逐漸增多。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求。在全球信息化時代，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢，醫(yī)學(xué)發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也是目前高等院校的首要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國重視的教育理念，也是我國醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育改革的目標(biāo)。

（二）實現(xiàn)醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

科學(xué)技術(shù)是國家的第一生產(chǎn)力，科技已經(jīng)成為各國之間的核心競爭力。而我國想要成為科技強國，就必須培養(yǎng)大量創(chuàng)新型專業(yè)人才。高等院校想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才就必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力作為首要目標(biāo)。不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)進程。

（三）實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是醫(yī)學(xué)類學(xué)生自身發(fā)展的需要

近幾年我國高等院校不斷擴招，大學(xué)生數(shù)量的快速增長使就業(yè)成為當(dāng)下學(xué)生面臨的難題。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生逐漸上漲，但醫(yī)院與事業(yè)單位已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，很難為他們提供就業(yè)崗位，而醫(yī)學(xué)類專業(yè)的特殊性決定對人才的要求比其他行業(yè)要高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。所以各高等院校應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神，解決學(xué)生就業(yè)難的問題，促進學(xué)生自身發(fā)展，最終實現(xiàn)個人理想與社會價值。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育存在的問題

（一）在教育理念、教育模式上脫節(jié)

雖然我國一直倡導(dǎo)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等院校教育中，但目前很多高等院校教育理念依然落后，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，尤其是理論教學(xué)體系非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)類院校。相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)較少，教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識與能力不強。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知程度不夠，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被孤立在教育之外，與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育在理念上完全脫節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育中無法取得有效成果。由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育對知識無論是在廣度或是深度上都有較高要求，目前我國高等院校對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育依然是傳統(tǒng)課堂教育模式，進行理論教育。教師占有主導(dǎo)地位，課堂形式是封閉的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂是開放的，注重實踐活動，教師與學(xué)生都是課堂的主導(dǎo)者。而醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不同，情況不同，師資力量不同導(dǎo)致兩者在教學(xué)模式上脫節(jié)。

（二）未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前我國各高等醫(yī)學(xué)院校雖然已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中并沒有形成完善的課程體系。一些高校利用信息化手段，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)類學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把課程歸入考試科目中。部分醫(yī)學(xué)院仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師教授為主導(dǎo)，講解理論知識，學(xué)生被動接受，缺少實踐機會。無論互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)方式都沒有形成完整的教育課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的過程無法充分發(fā)揮作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估模式不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估模式的建立是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。很多高等院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制，這就讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在兩方面問題，一方面是針對學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，這讓學(xué)生只是服從學(xué)校的安排，短時間內(nèi)可能取得成效但不利于長期發(fā)展，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相違背。另一方面是教師方面，傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制沒有區(qū)分，同樣的評估體系讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不能專心于教育，而把大量精力用在傳統(tǒng)的評估機制上，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的改革與實踐探究

（一）開創(chuàng)創(chuàng)新教育模式

開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式是建立在充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育改革與實踐中。首先根據(jù)教師在創(chuàng)新教育教學(xué)中的不足，進行針對性的培訓(xùn)，提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識程度，掌握更多創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法與相關(guān)理論、培訓(xùn)之后組織教師進行交流研討、社會實踐等。通過多種方式培養(yǎng)教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，讓教師可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念解決醫(yī)學(xué)類專業(yè)現(xiàn)實問題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與傳統(tǒng)教育理念完美融合，更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。其次要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校必修課中，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)課一致，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育中，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，如開展有關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演講等活動。

（二）調(diào)整醫(yī)學(xué)課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)是為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。醫(yī)學(xué)類專業(yè)是十二大學(xué)科之一，細(xì)分為很多專業(yè)，包括臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法醫(yī)學(xué)等。為更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，需要打破原有的課程設(shè)置局限，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的融合度。比如將醫(yī)學(xué)類中的藥物學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其設(shè)為專業(yè)考察課，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)。也可以圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)研發(fā)項目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與實踐能力，提高學(xué)生分析能力與解決問題能力。

（三）制定教育評估標(biāo)準(zhǔn)

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)改革與實踐中，需要制定科學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)中存在的問題進行分析，根據(jù)具體情況制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核的重點，并對學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的選擇如開設(shè)診所、醫(yī)療用品管理等進行考察[7]。針對教師考核，需要采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育不同的教育評估標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)考核以理論為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以實踐為主，以開展實踐活動取得成效作為教師教育質(zhì)量評估的主要標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師可以全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的與醫(yī)學(xué)類專業(yè)融合，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的專業(yè)型人才。

四、結(jié)論

由于醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才需求在不斷增加。但現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式以及高效招生的擴大化，讓醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展。醫(yī)學(xué)類發(fā)展?fàn)可娴胶芏喾矫?，包括臨床醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)與預(yù)防保健等。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)改革與實踐中還需要進行深入研究，從思想上要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，并融入到醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革中，為我國培養(yǎng)更多創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才。

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湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級科研課題，“雙創(chuàng)”背景下高職醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑研究，課題編號：JYKX2018-004。