如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化

任睿

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合“以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)理念，提出了借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要作用，然后分析了對(duì)應(yīng)的應(yīng)用策略，如構(gòu)建自學(xué)提綱、提升學(xué)習(xí)積極性;以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生智力水平的提升，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生身心健康、提高小學(xué)生的自學(xué)能力等方面都具有重要意義?；诖耍闹兄攸c(diǎn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，闡述導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

素質(zhì)教育教學(xué)大背景下，更加提倡培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合，綜合能力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，不僅可在師生之間建立良好的互動(dòng)交流氛圍，還能讓教師通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)及時(shí)、充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出解決方案。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)自學(xué)提綱、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作為傳統(tǒng)教學(xué)模式，“灌輸式”教學(xué)過于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)，因此要想激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須按照高效課堂構(gòu)建的形式和模式，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)互動(dòng)交流模式，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如在實(shí)踐課堂教學(xué)的過程中，設(shè)置與新課程教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)提綱，讓學(xué)生能按照提綱的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，增強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度。

例如，在自學(xué)提綱導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可利用問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方法，通過教師的主動(dòng)演示，讓學(xué)生更直觀地了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要性，在演示講解的過程中，應(yīng)重視語言的自主性、獨(dú)創(chuàng)性，盡量保證講解語言的簡練高效。例如，在講解《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合問題導(dǎo)入模式，以詢問、提問和友好提示的方式，讓學(xué)生自我反思，在日常生活中是否遇到過與“分?jǐn)?shù)”相關(guān)的問題，并讓學(xué)生舉例有哪些事情在解決的過程中可以用到分?jǐn)?shù)性質(zhì)。以此，通過自學(xué)提綱的引導(dǎo)，自學(xué)提問的深入應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鼓勵(lì)了學(xué)生能從實(shí)際生活、周邊環(huán)境中尋找與分?jǐn)?shù)性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，確保課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的順利應(yīng)用。

（二）以學(xué)生為主體、鼓勵(lì)教師積極提問

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中提倡應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為開發(fā)學(xué)生智力、提高其自主探究能力，要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師積極提問，并通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程中，通過提問引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的相關(guān)問題，積極思考解決問題的方法，這樣才能在課堂教學(xué)的過程中，節(jié)約時(shí)間并提高教學(xué)效率。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，但是前后的連貫性、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)等需要通過學(xué)生自主思考來實(shí)現(xiàn)，因此鼓勵(lì)教師積極提問是重點(diǎn)，也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分。

例如，教師在教授《圓形面積》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以在課前準(zhǔn)備好圓形的實(shí)物，如簡單的、可拼接的實(shí)物，讓學(xué)生能在認(rèn)識(shí)圓形的基礎(chǔ)上，了解圓形面積的組成，還可將全班的同學(xué)分成若干小組，然后針對(duì)不同的小組設(shè)計(jì)不同的圓形實(shí)物，并展開每個(gè)小組的提問，如“哪些實(shí)物是圓形結(jié)構(gòu)？他們的面積如何計(jì)算？在我們的生活中還會(huì)遇到哪些圓形實(shí)物呢？”小組之間展開激烈的討論，各抒己見，對(duì)于面積計(jì)算的問題，教師要積極鼓勵(lì)每個(gè)小組進(jìn)行討論，如果在小組討論的過程中出現(xiàn)了困難，可將存在的困難轉(zhuǎn)述給教師，教師依據(jù)相關(guān)難點(diǎn)問題進(jìn)行提問，看全班有誰能夠回答，這樣也調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）靈活應(yīng)用、促進(jìn)師生互動(dòng)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，因此在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)模式的靈活運(yùn)用，鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的各種習(xí)慣，并在課后積極與教師進(jìn)行溝通交流，形成反思教育。同時(shí)還可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)的設(shè)置內(nèi)容，結(jié)合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求，尋找良好的完成任務(wù)的方法和途徑等。自主學(xué)習(xí)和有效的引導(dǎo)提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，可為師生提供良好的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)建生活情境讓學(xué)生在趣味中接受引導(dǎo)和思考

數(shù)學(xué)與生活之間是相互聯(lián)系，密不可分的，生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)知識(shí)由生活實(shí)踐習(xí)得，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，結(jié)合真實(shí)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可創(chuàng)建生活情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)由抽象、乏味走向主動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能及時(shí)解決，及時(shí)反思。例如，去商場購物時(shí)，所有的商品都選購?fù)戤?，需要到柜臺(tái)結(jié)算，這時(shí)候可以先讓小學(xué)生清點(diǎn)自己的物品，看一共消費(fèi)多少錢，練習(xí)對(duì)加法、乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，然后在交錢的過程中，分析找零費(fèi)用是多少，鍛煉學(xué)生的減法運(yùn)算能力。這種類似的與社會(huì)生活緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)實(shí)例，對(duì)于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提煉，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生之間的良好關(guān)系具有重要的促進(jìn)意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的除培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維之外，更多是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維探索和解決生活中各類問題的能力和習(xí)慣。尤其是課后教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可基于課堂教學(xué)內(nèi)容適度向課外延伸，讓學(xué)生把課堂上領(lǐng)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。如在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的教學(xué)中，教師可在課后與家長溝通聯(lián)合組織一次課后綜合實(shí)踐活動(dòng)，如家長可給學(xué)生20元人民幣，讓他們自由去商店買需要的文具，看他們?nèi)绾沃溥@20元錢，并做好花費(fèi)、節(jié)余、購物清單小賬本。這樣學(xué)生在課堂上交流自己小賬本的過程中不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)了自己的生活中，同時(shí)也能引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問題的興趣和習(xí)慣。真實(shí)情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思。真實(shí)情境的創(chuàng)建是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要需求，依據(jù)小學(xué)生個(gè)性、思維活躍性及品格特征等，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易被周邊的環(huán)境所影響，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)難度大等現(xiàn)象，如何吸引學(xué)生，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的痛點(diǎn)問題，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)情境教學(xué)思路開展的關(guān)鍵性措施。如教師可借助多媒體開展真實(shí)情境教學(xué)，也可以借助真實(shí)實(shí)例、故事教學(xué)等提升學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)關(guān)系的平衡性發(fā)展，給學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索，在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)開展，可以以各自形式豐富多彩的進(jìn)行，但應(yīng)注重其科學(xué)性和應(yīng)用性，并在各階段學(xué)生的理解范疇之內(nèi)。要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)、以生活實(shí)際為切入點(diǎn)、以應(yīng)用性和科學(xué)性為原則，并便于學(xué)生操作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需合理地把握各類實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

首先，合作探究學(xué)習(xí)首先要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，注重一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生為中心，樹立“獨(dú)學(xué)而無有，孤陋而寡聞”的教學(xué)原則及理念，構(gòu)建一切可實(shí)現(xiàn)的小學(xué)生課堂交流互動(dòng)空間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)合作交流模式的應(yīng)用。

其次，學(xué)生與教師之間要建立平等互信的關(guān)系，這樣才能創(chuàng)建平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主探索、合作交流過程中能夠敢說、敢想、敢做。在合作的過程中，能夠主動(dòng)提出質(zhì)疑，營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。

最后，要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。要改變灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)主動(dòng)探索、合作交流教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)心理特征等，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合起來，融合新型自主探索教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建良好的合作交流學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在《軸對(duì)稱圖形》一課教學(xué)過程中，可通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖形圖片，以課堂小游戲的方式，讓小學(xué)生能夠自主參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可通過干擾圖片的形式，營造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

（二）捕捉生活現(xiàn)象，豐富網(wǎng)絡(luò)課堂

在每節(jié)課教學(xué)前，教師應(yīng)充分評(píng)估教材中的教學(xué)內(nèi)容，并充分利用教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，探索各類數(shù)學(xué)生活案例，讓教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)實(shí)物或場景。如在《年、月、日》一課的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生教授“年、月、日”的基本概念，然后通過發(fā)配年歷卡的方式，讓學(xué)生以小組為單位觀察年歷卡，并總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題。實(shí)踐中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的月份有31天、30天或29天，二月卻只有28天……通過這種感官性的實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生對(duì)“年、月、日”會(huì)有更加深刻的理解和記憶。

小學(xué)生的成長都是源于生活的，因此在自主探索、合作交流教學(xué)模式上，應(yīng)緊緊地依據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的設(shè)立目的，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，又要積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.活動(dòng)內(nèi)容及資料的收集。例如，在數(shù)學(xué)數(shù)字認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程中，通過表盤讓學(xué)生主動(dòng)輸出自己每天的作息時(shí)間，讓學(xué)生能夠在自己的真實(shí)講解中懂得時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間。2.將數(shù)學(xué)知識(shí)理論在實(shí)踐的過程中還原生活。例如，在學(xué)習(xí)貨幣數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可在課堂上播放一段教學(xué)視頻，然后由教師設(shè)立簡單的超市收銀流程，讓學(xué)生進(jìn)行合作，分工明細(xì)，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。3.實(shí)地勘察。例如，在數(shù)學(xué)測量單位的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可在放學(xué)回家后測量地面的尺寸，進(jìn)而選擇合適的地面磚尺寸及材料。4.善于動(dòng)手、創(chuàng)造。例如，在數(shù)學(xué)多邊形的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)過程中，可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，對(duì)利用多邊形組合形成的圖案進(jìn)行對(duì)比分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維正處于建設(shè)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為也在不斷地發(fā)生變化，因此在這個(gè)過程中，教師要做好引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定高效、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)所在?；诖?，本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行探討，期望能夠?qū)ⅰ耙詫?dǎo)促學(xué)、學(xué)思結(jié)合”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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編輯 趙文靜