基于核心素養(yǎng)的學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)研究

劉云霞

摘 要：從學(xué)生的角度來(lái)看，批判性思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科都是非常重要的，所以在小學(xué)階段就要幫助學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立思考和批判性思維的重要性。由于小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，其還不具備相應(yīng)的認(rèn)知水平與能力，在學(xué)習(xí)中大多以直觀的思維分析問(wèn)題。但是，在小學(xué)階段的知識(shí)中有一些抽象性強(qiáng)的知識(shí)，若是學(xué)生仍舊使用直觀的思維來(lái)分析，那么就難以透徹地理解知識(shí)，更不能有效地掌握知識(shí)。所以，在小學(xué)時(shí)期，教師必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，立足學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生思維的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題形成獨(dú)到的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生;批判性思維能力;培養(yǎng)策略

如今，素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了多年，并獲得了一定的效果。在素質(zhì)教育中，核心素養(yǎng)則是其核心培養(yǎng)因素，更為關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。從小學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更重視知識(shí)的傳授，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較淡漠。核心素養(yǎng)理念作為一種宏觀的教育理念，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中，教師就要了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練，找到問(wèn)題的突破口，幫助學(xué)生從多角度看待學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和傳統(tǒng)思維的突破，幫助學(xué)生勇于走出局限思維，能從逆向或者多向進(jìn)行思維，樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

一、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)情況

（一）教育模式較為落后

在我國(guó)的教育中，大多數(shù)教師習(xí)慣了以“粉筆+嘴”的教學(xué)方式講授知識(shí)，對(duì)于新課改下提倡的現(xiàn)代化教育方式接受度較差，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、實(shí)踐渴望沒(méi)有給予重視。在這種教育模式下，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，常常思維固化，不懂變通，不能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)久下去，必然會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，還會(huì)制約學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）教材結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題

現(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)與小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的差異，這就限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，小學(xué)階段的教材具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，由于小學(xué)生的年齡過(guò)小，認(rèn)知水平正處于發(fā)展的初期，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完整，很難理解教材中所傳遞的知識(shí)，若是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生難以獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層，為小學(xué)生思維的發(fā)展帶來(lái)了一定的障礙。

（三）教材語(yǔ)言形式僵化

從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言水平有著密切的關(guān)系。語(yǔ)言包括兩種形式，一是口頭語(yǔ)言，二是文本語(yǔ)言，在小學(xué)階段的教材中，學(xué)科知識(shí)都是通過(guò)文本語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的。從文本語(yǔ)言來(lái)看，其雖然具有簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，但是也存在一定的局限性，由于小學(xué)生還難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這種枯燥的教材知識(shí)難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生也就難以對(duì)教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行有效的理解，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是不利的。

（四）忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)課堂上，教師一般將聽(tīng)話、成績(jī)優(yōu)異的孩子看作好學(xué)生，將調(diào)皮搗蛋、成績(jī)不好的學(xué)生看作后進(jìn)生，而在學(xué)科的教學(xué)中，教師往往是采用統(tǒng)一的管理模式與教學(xué)方法，忽視了學(xué)生存在的差異。每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，都存在或多或少的差異，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)存在一定的差距，若是教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，這就難以幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練，限制了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，批判性思維更是難以培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）樹(shù)立開(kāi)放式教育理念培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

從教育的角度來(lái)看，開(kāi)放式教育是指通過(guò)拓展學(xué)習(xí)空間和思維空間的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。在踐行開(kāi)放式教育理念時(shí)，教師需要在遵循新課改要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行開(kāi)放式設(shè)計(jì)，采用邏輯推理法、自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)觀察法等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造能力。在開(kāi)放式課堂中，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，這就需要教師尊重學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)先要采取認(rèn)可態(tài)度，進(jìn)而將知識(shí)教學(xué)與其思維相結(jié)合加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)中探索解決該問(wèn)題的思維模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批判性思維可以使一些難以用簡(jiǎn)單思維解決的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，更有利于解決復(fù)雜的問(wèn)題。另外，在課堂上，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力、興趣以及需求，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，教師需要做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作，通過(guò)運(yùn)用多媒體將一些能運(yùn)用逆向思維解決的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，再將這種思維模式的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解什么樣的思維是批判性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在小學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我們?cè)谡n堂上可以通過(guò)小組合作的方式組織教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生自由結(jié)組，并依據(jù)實(shí)際需求臨時(shí)調(diào)換座位，為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的談?wù)撝袑?shí)現(xiàn)思想的碰撞，在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)會(huì)全方位、多角度思考，培養(yǎng)批判性思維。

（二）借助插圖強(qiáng)化學(xué)生批判性思維

在小學(xué)階段教材的編制中，專家組充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)，在教材中融入了大量的插圖，以此來(lái)輔助學(xué)生理解教材中的知識(shí)。從小學(xué)生的思維認(rèn)知水平來(lái)看，小學(xué)生還處于具象思維階段，在課堂中穿插各種各樣的插圖，這些插圖不僅反映了生活中的常識(shí)，還符合學(xué)生的理解認(rèn)知，結(jié)合這些插圖，學(xué)生可以直觀地理解問(wèn)題，掌握學(xué)科知識(shí)。所以，在小學(xué)教育中，教師借助插圖幫助學(xué)生理解知識(shí)，不僅可以將知識(shí)通過(guò)直觀的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，還為學(xué)生理解知識(shí)提供了形象支撐，鍛煉學(xué)生的直覺(jué)思維，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)渡。另外，在很多插圖中，將問(wèn)題所表示的生活原型再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)觀察這些插圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，加深印象，在今后學(xué)生遇到類似的題目，能夠舉一反三，觸類旁通，強(qiáng)化批判性思維。

（三）教材結(jié)構(gòu)聯(lián)系學(xué)生批判性思維

從小學(xué)生的思維認(rèn)知水平來(lái)看，其與成年人在理解能力上存在一定的差距，所以小學(xué)生對(duì)教材中的很多知識(shí)理解起來(lái)比較困難，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生透徹地理解知識(shí)，但是學(xué)生長(zhǎng)期依賴?yán)蠋熤粫?huì)導(dǎo)致思維固化，我們必須讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究并倒逼學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思維，這樣思維發(fā)散了，批判性思維能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。在事物認(rèn)知方面，此階段的學(xué)生思維處于直觀化、具象化的階段，對(duì)于抽象性的事物認(rèn)知并不多。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的講解，必須充分考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展水平和思維發(fā)展習(xí)慣，并以此作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，一方面使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間存在的關(guān)系，以此來(lái)激活小學(xué)生的連貫性思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，另一方面要打破學(xué)生思維發(fā)展的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，不依賴?yán)蠋煟l(fā)展批判性思維和逆向思維。比如，我們可以改變教材結(jié)構(gòu)，選擇兩節(jié)關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，不按教材順序教學(xué)，而是先教學(xué)后一節(jié)課，再教學(xué)前一節(jié)課。通過(guò)教學(xué)順序的顛倒，讓學(xué)生對(duì)前一節(jié)課更加好奇，更愿意探索和求知，這樣在學(xué)習(xí)前一節(jié)課時(shí)學(xué)生不僅會(huì)更加集中注意力，還會(huì)聯(lián)系后一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻理解了“盡信書不如無(wú)書”的道理，在此過(guò)程中批判性思維也得到了鍛煉。

（四）借助問(wèn)題情境鍛煉學(xué)生批判性思維

從小學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于不熟悉的事物，總是充滿了好奇心，還會(huì)不斷地詢問(wèn)大人，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)悄然萌發(fā)。所以，在課堂上，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理，設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠發(fā)掘自身潛力，積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握解題的方法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維就會(huì)處于活躍的狀態(tài)下，思維不斷創(chuàng)新，各種思維模式都得到了鍛煉。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，借助趣味性、啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，激活學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中鍛煉批判性思維。

（五）結(jié)合生活鍛煉學(xué)生批判性思維

知識(shí)來(lái)源于生活，任何學(xué)科都不例外。從各個(gè)學(xué)科的發(fā)展史來(lái)看，其都是在人類社會(huì)實(shí)踐需求的基礎(chǔ)上誕生的，可以說(shuō)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并為人們的生活所服務(wù)，這也就意味著生活中充滿了知識(shí)。所以，在課堂上，教師需要引入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以解決數(shù)學(xué)課堂枯燥性的問(wèn)題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。因此，在課堂上，教師要重視各學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系性，將學(xué)科教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在解決生活中常見(jiàn)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)批判性思維的進(jìn)一步提升。

（六）借助實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生批判性思維

小學(xué)生本就處于好動(dòng)的年紀(jì)，若是將其束縛在枯燥的課堂上，必然難以獲得良好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生的思維自然難以活躍起來(lái)。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要采用多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這樣學(xué)生的注意力才能集中起來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，作為教師，要意識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要性，在向?qū)W生傳輸理論知識(shí)的同時(shí)，還要將實(shí)踐教學(xué)重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，獲得思維上的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，此時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力具有重要的意義。由于傳統(tǒng)的培育方式難以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久性的發(fā)展，所以在核心素養(yǎng)的視域下，教師更應(yīng)改變教育理念和方式，不要固步自封，關(guān)注學(xué)生的多元思維發(fā)展，更要注重批判性思維能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段教師探索教學(xué)的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]包智霞.淺談核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].青年時(shí)代，2019（25）：214-215.

[2]何小波.核心素養(yǎng)視域下的思維能力培養(yǎng)[J].讀寫算，2018（11）：33.

[3]李志芳.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（42）：75.

[4]貝姣宏.核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2017（8）：208.

[5]高修磊.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（9）：34.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0528。

編輯 趙文靜