初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用淺談

楊璇

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中， 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，?從而營(yíng)造出一種愉悅的閱讀教學(xué)氛圍。這種情景式的創(chuàng)設(shè)教學(xué)既符合我們新課程改革的總思想，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

1結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

在閱讀教學(xué)前，可以使用信息技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)所需的情境，如使用視頻或圖片，幫助學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言的環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻、音樂(lè)、圖片等素材?，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，幫助學(xué)生做好閱讀階段的準(zhǔn)備工作，并結(jié)合軟件的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解效果。教師在播放英語(yǔ)視頻的同時(shí)，可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，從而能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要做好素材的選擇工作，要緊密聯(lián)系教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠提升英語(yǔ)的理解能力和表達(dá)效果。

2運(yùn)用多媒體為學(xué)生構(gòu)建教材情境

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中， 教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候， 首先要想到最為便利的構(gòu)建情境的方式， 就是多媒體教學(xué)設(shè)備。隨著這些年來(lái)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， 在現(xiàn)在的學(xué)校教育教學(xué)中， 幾乎沒(méi)有不使用多媒體教學(xué)設(shè)備的。而對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)說(shuō)， 它具有視頻、圖片等多種功能， 通過(guò)運(yùn)用這些功能， 教師可以將英語(yǔ)課文中的情節(jié)給學(xué)生展示出來(lái)， 從而形成一個(gè)教材情境。學(xué)生在這樣一個(gè)直觀的教材情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)， 不僅可以更加有效地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解， 而且還可以提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率。

例如：譯林版八年級(jí)英語(yǔ)第八單元The Taiwan earthquake，在課文閱讀教學(xué)中，教師首先可以通過(guò)播放地震發(fā)生時(shí)的一些音頻及視頻，營(yíng)造出地震現(xiàn)場(chǎng)的一種氛圍，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以通過(guò)震前、震中以及震后的一系列小片段的播放讓學(xué)生展開(kāi)課文的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)這些片段讓學(xué)生身臨其境，與作者感同身受。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中思考：What should I do with the earthquake？達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。教師應(yīng)該充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境，讓學(xué)生深入閱讀，自由學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容大膽想象，積極嘗試，在具體的情境當(dāng)中探索如何在地震中自救。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大幅更高。

3善于運(yùn)用生活中的真實(shí)情境教學(xué)， 促動(dòng)學(xué)生自主探究與實(shí)踐

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果真正的廣闊的平臺(tái)生活沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上，教室的大地就開(kāi)闊了?！碧招兄舱J(rèn)為“教育來(lái)源于生活”。因此，在我們初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們也不能脫離生活實(shí)際而在漫漫紙上書。教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候， 要注重將文本與學(xué)生的日常生活實(shí)際相連接， 通過(guò)真實(shí)的情境教學(xué)法， 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為情境中的主人公而不是觀眾。因此， 教師可以通過(guò)開(kāi)展情景劇、角色扮演等多種形式來(lái)進(jìn)行真實(shí)的情境化教學(xué)， 提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如在講解譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章A trip to?Hong Kong時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生兩人一組扮演Millie和Kitty。假設(shè)Millie在海南度假，還未看到Kitty的信，她在電話里詢問(wèn)Kitty的游玩情況，問(wèn)題不少于五個(gè)。在帶動(dòng)學(xué)生的同時(shí)，教師可以提供sample conversation給學(xué)生作參考。旅行是學(xué)生都感興趣并且基本都有過(guò)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的一些實(shí)際旅游經(jīng)歷順利地進(jìn)入到話題中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4閱讀中， 創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境， 激發(fā)學(xué)生的求知欲

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中， 閱讀中是核心所在， 在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中， 教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀， 教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧和文本信息， 由于經(jīng)歷了閱讀前的準(zhǔn)備階段， 學(xué)生們已經(jīng)對(duì)閱讀內(nèi)容有了一些簡(jiǎn)單的了解， 這為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下了一定的基礎(chǔ)。

教師要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境， 但此時(shí)的情境應(yīng)把重點(diǎn)設(shè)立在提出問(wèn)題上， 通過(guò)給學(xué)生提問(wèn)題這種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力， 讓學(xué)生在充分的好奇中去探索閱讀內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 使得學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中梳理出文章的主線內(nèi)容。?而教師們需要做的就是幫助學(xué)生們理解閱讀的難點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)閱讀中的重點(diǎn)， 使整個(gè)閱讀過(guò)程變得輕松明了。在這一點(diǎn)上， 需要注意的是教師提出的問(wèn)題要對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握有所幫助的， 所提問(wèn)題要由簡(jiǎn)入難， 注意循序漸進(jìn)， 不要一開(kāi)始就提出特別難的問(wèn)題， 打消了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

結(jié)論

總而言之， 在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 閱讀教學(xué)一直以來(lái)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)， 備受英語(yǔ)教師所重視。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)， 和學(xué)生原本的知識(shí)邏輯有著極大的區(qū)別， 所以在某些特定的知識(shí)上， 學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行理解。因此就需要教師通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。但是如何構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境呢？這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 結(jié)合教材內(nèi)容， 整合不同的教學(xué)方式， 探究出一個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)情境， 從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)， 構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀課堂情境。

參考文獻(xiàn)：

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