呼喚英語課堂有效提問的“角度出擊”

施曉燕

摘要：大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂提問是重要的途徑之一。所謂提問，就是教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思維。作為一名英語教師，要根據(jù)英語課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)好課堂提問，明確課堂提問的原則，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材內(nèi)容，因材施教。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;課堂提問;激活思維;提高效率

所謂課堂提問的實(shí)效性，是指在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用提問的手段促進(jìn)學(xué)生積極思考，掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力，使課堂教學(xué)達(dá)到更理想的效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部提出新課程改單的目標(biāo)之一是：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，確保其合理、適當(dāng)和有意義，從而能起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？本文結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)，從提問的作用和方法進(jìn)行初步探討。

一、提問的作用

1.集中注意力，激發(fā)興趣

上課鈴響了，學(xué)生往往還未平復(fù)下課時(shí)興奮的心情，特別是小學(xué)的學(xué)生，往往注意力分散。教師一個(gè)簡單而有趣的提問，有利于集中學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考，迅速處理信息并積極探索問題的答案。這樣就把注意力分散的學(xué)生帶回了課堂并且使其有成功感，從而投入學(xué)習(xí)中。

2.激發(fā)思維，溫故而知新

如果教師在講授新課時(shí)穿插提問，運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)，利用學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系起來，從而獲取、形成新知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激程度和效果往往會(huì)超過一般的講解。

3.信息的反饋，教學(xué)相長

講授新課后的提問，是教學(xué)反饋的一種很重要渠道。新課之后的提問是非常重要的，教師可用其來了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，根據(jù)反饋回來的信息，及時(shí)對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)。因此，課堂的提問是一種講究時(shí)效的工作。

二、課堂提問的方法

1.緊扣式提問，導(dǎo)入新課時(shí)的提問

新課導(dǎo)入的方法多種多樣，我們因材施法，有些課用提問的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，往往能收到一石激起千層浪的好效果。例如：牛津小學(xué)英語（譯林版）3A的my family時(shí)，我用提問導(dǎo)入新課，結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

教師指著前面一節(jié)課的CAI圖片讓學(xué)生回答：

Whats this？

Its a family photo.（各人的頭遮住）

How many people are there in this family？ ?（Seven）

Guess，who are they？ ?（學(xué)生議論紛紛，猜想照片中的人是誰，啟發(fā)思維）

（教師指著第一個(gè)男的）Who is he？直接引出問句并幫助學(xué)生回答：Hes my dad.

（教師緊接著又指著另一個(gè)男的）Who is he？

（學(xué)生自主地猜并舉手回答）Hes my grandpa.

教師問完男的以后，緊接著馬上問女的：Whe is she？ 并幫助學(xué)生回答：Shes my mom.

緊接著把另外幾個(gè)女頭像也問了，學(xué)生邊猜邊回答，非常積極地思維并在小組中爭論圖中人物是誰。最后教師根據(jù)板書，讓學(xué)生自己歸納he與she的搭配，學(xué)生覺得此句型非常簡單。

這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合小學(xué)生的年齡和特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解語言知識(shí)時(shí)的障礙，為新語言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

2.自由式提問，放開學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生思維

教師在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)地過去，能否讓學(xué)生在新知識(shí)習(xí)得以后能把新舊知識(shí)學(xué)以致用，提問就要技巧了。因此，在教學(xué)中，我特別注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、遞進(jìn)、聯(lián)想與思維技能，使學(xué)生不只是停留在理解和掌握內(nèi)容的層面，而是充分利用已有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如：學(xué)生已學(xué)了很多問候用語，我讓學(xué)生看一幅圖畫，圖畫上有一只小貓和一只小兔，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：Guess，what are they talking？此時(shí)，學(xué)生可熱烈了，他們以四人小組為單位，為這兩只動(dòng)物設(shè)計(jì)了對白，同學(xué)們各抒己見，一個(gè)個(gè)爭先恐后地說出各種各樣的問候用語，如“Good morning.Nice to meet you！/Whats your name？/My name is…/How old age you？/Im…”等等，幾乎把所有的句子都用上了。有些學(xué)生主動(dòng)向老師詢問一些新的表達(dá)方法。

這種自由式的提問，突破傳統(tǒng)的緊密性問題，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能擴(kuò)展知識(shí)量，進(jìn)行大量輸出與輸入，有利于突出知識(shí)的整體性與連貫性，學(xué)生的興趣也大大提高。同時(shí)，問題的提出可穿插各種有關(guān)德育教育內(nèi)容，如：當(dāng)教授有關(guān)食物的內(nèi)容時(shí)，插入環(huán)境衛(wèi)生健康等德育教育，一舉兩得。

提問的方法多種多樣，本人僅作這兩點(diǎn)簡單介紹，但需要注意的是，提問之后的評價(jià)一定要及時(shí)，肯定好的表現(xiàn)，用贊揚(yáng)的語氣和表情說： ?“Never mind， you can do better next time，OK？/Try again！/Come on，next time！”切忌否定評價(jià)等。

三、結(jié)論

當(dāng)然，課堂提問的實(shí)效性如何，最終應(yīng)當(dāng)以能否在單位時(shí)間內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來衡量，每位教師都有自己的個(gè)性和教學(xué)特色，每個(gè)班級的學(xué)生也會(huì)有不同的個(gè)性特點(diǎn)，不能一概而論，所以，課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容而異?？傊n堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，我們要因材施問，靈活運(yùn)用。