簡論新課改培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

邊軍穎

【摘要】在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要在課堂的教學(xué)過程中針對學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和個體差異，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生根據(jù)自身的差異在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有著旺盛的求知欲望，能夠利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更加科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，他們也能積極思考，具有質(zhì)疑提問的勇氣，能夠在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)進(jìn)取和探索精神。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?初中數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力非常重要。教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師具有指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課前到課中再到課后的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、提高學(xué)生高效預(yù)習(xí)的能力

引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師要在思想上重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，樹立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。有些教師認(rèn)為即使布置了預(yù)習(xí)作業(yè)大部分學(xué)生在課前也不會自覺學(xué)習(xí)，還不如在課堂上下功夫，這種想法是錯誤的，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解課本內(nèi)容，能夠讓師生在課上四十分鐘內(nèi)充分交流探討，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對知識點(diǎn)掌握的更徹底，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。潛意識的形成是一個長期的過程，教師不僅要在思想上重視，更應(yīng)付諸于行動。應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)作為每天的硬性要求，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成，認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣既能提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。初始教師應(yīng)開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，講解如何正確預(yù)習(xí)，要循循善誘的引導(dǎo)，一開始可以在課上預(yù)留幾分鐘作為預(yù)習(xí)時間，教師提出要求，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生初步掌握如何預(yù)習(xí)后可以將預(yù)習(xí)作為課下作業(yè)，由教師預(yù)留預(yù)習(xí)內(nèi)容，每次上課檢查預(yù)習(xí)成果。

注重督查和激勵。教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法后，教師還應(yīng)該時刻督查，教師可以利用早讀或課前幾分鐘親自督查，對于認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生給予表揚(yáng)，對于完不成、完成不到位的學(xué)生進(jìn)行督促，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師的激勵在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上起著積極的作用，對于表現(xiàn)優(yōu)良的或者有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的肯定，這不僅有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)造一個學(xué)生展示自我的機(jī)會，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，課前讓他們參加預(yù)習(xí)成果討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生充分的展示自我。

二、優(yōu)化新課改理念下的教學(xué)過程

分析學(xué)情，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)對于新的知識的學(xué)習(xí)很重要，所以教師要深入了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛在能力，巧妙地設(shè)計(jì)新的知識，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使得學(xué)生對于新知識形成猜想，實(shí)現(xiàn)知識的類比與遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展與進(jìn)步。例如，在進(jìn)行二次函數(shù)的學(xué)習(xí)時，要了解到學(xué)生的一次函數(shù)與正比例函數(shù)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次函數(shù)相關(guān)概念以及圖像與性質(zhì)的探索與整理，實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透和培養(yǎng)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，尊重課堂的教學(xué)原則，給學(xué)生主體作用的發(fā)揮提供更大的空間。教師在課堂的教學(xué)過程中要做到收放自如，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，促進(jìn)自身的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要不斷地提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，啟發(fā)學(xué)生說自己的解題思路，此時學(xué)生充分暴露出自己的思維過程，然后教師可借助如小組合作、同桌交流、個人陳述等多樣的課堂組織形式，使得學(xué)生能夠暢所欲言、各抒己見。為每個學(xué)生提供良好的展現(xiàn)的機(jī)會及環(huán)境。例如，在對于《勾股定理》的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生對勾股定理概念的理解，對于學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤以及掌握不住要領(lǐng)的地方進(jìn)行講解，小組合作探究得出勾股定理的相關(guān)內(nèi)容。

提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師要重視課堂過程中訓(xùn)練學(xué)生的反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思，反思自己的思維過程、學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、解題方法以及各種方法的優(yōu)劣及方法之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對知識進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié)，并列出重、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多看書、筆記和習(xí)題來回憶所學(xué)內(nèi)容，利用習(xí)題來進(jìn)行反饋、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而歸納出解題的思路及方法，提高學(xué)生的悟性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

發(fā)揮課外資源的優(yōu)勢。課后的學(xué)習(xí)也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動的延伸。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課堂上的知識與技能運(yùn)用到課外閱讀中去，使學(xué)生學(xué)會主動探究知識，課內(nèi)與課外相結(jié)合，掌握規(guī)律、發(fā)展智力、提高能力，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，積極鼓勵學(xué)生充分利用和參加形式多樣的課外活動來拓寬自己的知識面。還可以通過撰寫小論文、小報告等的形式，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，有效地補(bǔ)充書本知識的不足，縮短書本與社會發(fā)展的距離。

【參考文獻(xiàn)】

1、《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，楊慶余著，高等教育出版社，2004年;

2、《新課程評論》，龔曙光主編，湖南人民出版社，2016年3月。