產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)模式的途徑研究

蘇昊 許婷芳

摘 要：高職院校教育改革過程中，產(chǎn)教融合愈來愈受到重視。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式需要綜合考慮職業(yè)教育與整個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的平衡，明確校企雙方的責(zé)任義務(wù)，讓企業(yè)全方位地參與職業(yè)教育過程，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂、創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;人才培養(yǎng)

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把產(chǎn)教融合列為我國(guó)職業(yè)教育的重要改革方向，提出產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，給高職院校的發(fā)展提供了方向。只有深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才，達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)。

一、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式相關(guān)概念

產(chǎn)教融合的定義包括“產(chǎn)”產(chǎn)業(yè)、“教”教育兩部分，“融合”是指融入、合作的意思。其涉及的主體包括政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校四個(gè)方面，通過多方合作，把產(chǎn)業(yè)融入教育的過程。

人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是人才的培養(yǎng)方法和途徑，具體講就是包含教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境為一體的教學(xué)活動(dòng)。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是一種育人方式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)上的主體地位，是高職教育人才培養(yǎng)的主要途徑。通過校企合作的方式，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的育人方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)的育人方式。高職教育的特殊性決定了其培養(yǎng)過程一定不能脫離企業(yè)，只有推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，才能提高高職教育的質(zhì)量，提升辦學(xué)質(zhì)量。

二、目前高職院校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）產(chǎn)教融合的主體職責(zé)不明確

中國(guó)高職教育的產(chǎn)教融合起步較晚，企業(yè)和學(xué)校的主體職責(zé)不明確，缺乏相應(yīng)的文件和制度作為合作的保證，導(dǎo)致產(chǎn)教融合缺乏長(zhǎng)久性和深入性。目前，高職院校中的產(chǎn)教融合停留在傳統(tǒng)的校企合作，由于沒有文件和制度的限制，政府、企業(yè)、學(xué)校各方的權(quán)利和義務(wù)不明確，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的操作性、持續(xù)性不強(qiáng)。作為產(chǎn)教融合的主體單位企業(yè)，沒有厘清自己在職業(yè)教育的職責(zé)，過分強(qiáng)調(diào)收益性，讓學(xué)校在校企合作中處于被動(dòng)狀態(tài)。再加上高職院校普遍能力不強(qiáng)，缺乏社會(huì)服務(wù)能力，無法給企業(yè)科研人才、科研資金等額外的收益，使得企業(yè)沒有信心與院校合作，影響了高職院校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的深入及長(zhǎng)遠(yuǎn)合作。

（二）產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案制定與市場(chǎng)脫節(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)方案制定都以學(xué)校為主體，缺乏企業(yè)的參與，導(dǎo)致部分專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。大部分高職院校的專業(yè)、課程設(shè)置大都借鑒本科院校的培養(yǎng)方案，沒有明確的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。部分高職院校的專業(yè)設(shè)置雖然有企業(yè)的介入，但也只是借鑒企業(yè)相關(guān)文件和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，沒有把產(chǎn)教融合的理念和專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案相融合。在專業(yè)課程設(shè)置上，由于缺乏市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)的參與，導(dǎo)致專業(yè)課程與企業(yè)崗位需求匹配度不高。正是缺乏企業(yè)的高度參與，讓高職院校的人才培養(yǎng)層次跟不上市場(chǎng)對(duì)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后無法直接勝任工作崗位，造成了結(jié)構(gòu)性的失業(yè)局面。

（三）產(chǎn)教融合的教學(xué)模式單一

隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。可是大部分院校只是建設(shè)了線上資源，但運(yùn)用到教學(xué)中比例卻很少。專業(yè)教師把線上資源建設(shè)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成，沒有發(fā)揮其在教學(xué)中的功能，沒有做到真正的混合式教學(xué)。在教學(xué)方式上，雖然增加了互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、工作室教學(xué)等方式，但教學(xué)過程還是以教師為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（四）產(chǎn)教融合的師資結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職院校過分關(guān)注專業(yè)教師的學(xué)歷水平。雖然專業(yè)老師學(xué)歷普遍有所提高，但幾乎都是從校園到校園，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)有脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生也不能滿足企業(yè)、市場(chǎng)的要求。特別是在兼職教師的聘任上，過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，錯(cuò)失了部分學(xué)歷不高，但專業(yè)技能高的專業(yè)人才，導(dǎo)致師資隊(duì)伍質(zhì)量整體下降。

三、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的途徑

實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式就要深化產(chǎn)教融合，讓企業(yè)全程參與教育過程，為學(xué)校在人才培養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)文化等方面提供服務(wù)，

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）制定產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案

高職院校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)的過程中起決定性作用。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求、職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)共同來制定。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該聚焦在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位需求上。學(xué)院可以通過專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)人員作為專家，參與人才培養(yǎng)方案的制定。企業(yè)按照產(chǎn)業(yè)的需求，對(duì)專業(yè)定位、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)能力的要求作出指導(dǎo);企業(yè)根據(jù)時(shí)代的變革和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，重新構(gòu)建課程知識(shí)體系。通過企業(yè)的全程參與，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位的要求相統(tǒng)一，真正做到與市場(chǎng)接軌。

（二）組建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)健全專業(yè)教師的管理制度。根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，合理分配培訓(xùn)目標(biāo)，保證每個(gè)教師能夠分期分批到企業(yè)鍛煉，落實(shí)專業(yè)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。也可以根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，大力開展企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高專業(yè)老師的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。通過兼職鍛煉與實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，一方面，提高專業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐能力，使教師具有豐富的操作技能，適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;另一方面，教師能根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，成為真正的雙師型教師。同時(shí)要健全教師能力提升制度，定期組織骨干教師到國(guó)外研學(xué)訪學(xué)，提升教師的綜合素養(yǎng)。

高職院校應(yīng)健全兼職教師管理制度。聘請(qǐng)企業(yè)資深的員工作為兼職教師，將企業(yè)優(yōu)秀文化元素融入職業(yè)教育教學(xué)過程。建立完善的企業(yè)兼職教師認(rèn)證制度，放寬對(duì)兼職教師的學(xué)歷要求，吸引更多高水平的技能型人才參與職業(yè)教育。通過吸引高水平兼職教師，和校內(nèi)專業(yè)教師組建成機(jī)構(gòu)化、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)全過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高職院校要構(gòu)建兼職教師教學(xué)效果監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌握兼職教師上課情況，保證兼職教師上課的效果。

（三）建設(shè)產(chǎn)教融合的課程資源

首先，根據(jù)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，重建模塊化課程體系。構(gòu)建職業(yè)知識(shí)、工作知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、人文知識(shí)等應(yīng)用型知識(shí)體系。摒棄以往只注重理論性的教材，建設(shè)開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)有緊密聯(lián)系的活頁(yè)式、工作手冊(cè)教材，滿足高職教材“求新、求變、求異”的要求。教材內(nèi)容不按傳統(tǒng)的學(xué)科“章目”編排，而是打破知識(shí)壁壘，由企業(yè)方提供真實(shí)的、經(jīng)典的工作項(xiàng)目，專業(yè)教師按工作經(jīng)驗(yàn)“重新定向”，把學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組，以任務(wù)為引領(lǐng)進(jìn)行編排，編寫以能力為本，突出實(shí)踐教學(xué)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)教材?；铐?yè)式教材的特點(diǎn)就是能根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的更新，隨時(shí)根據(jù)需求置換落后的任務(wù)，形成好講、好學(xué)、系統(tǒng)性、完整性的教材體系。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)建立集專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)于一體的網(wǎng)絡(luò)無形教學(xué)環(huán)境。開發(fā)建設(shè)活頁(yè)式、工作手冊(cè)教材的相匹配線上資源，利用企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)校、企業(yè)共建、共享專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)線上“學(xué)校學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)實(shí)操+企業(yè)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)空間。在虛擬的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間里，以學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇課程的難度，也可以根據(jù)自己的喜好選擇課程的章節(jié)學(xué)習(xí)。教學(xué)方式可以是集中學(xué)習(xí)、分組討論、師生互動(dòng)交流、教師和企業(yè)專業(yè)人員在線答疑等方式進(jìn)行。通過產(chǎn)教融合教學(xué)資源的建設(shè)，不僅推動(dòng)混合式教學(xué)模式的改革，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)做合一、學(xué)思合一、個(gè)性發(fā)展的效果。

（四）構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)境

深入產(chǎn)教融合，學(xué)校和企業(yè)要共建多元化的實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)環(huán)境。把教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)基地，教師不再是課堂授課者，而是項(xiàng)目的實(shí)際操作者;學(xué)生不再是課堂學(xué)習(xí)者，而是真實(shí)情景的參與者。在一體化的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生學(xué)習(xí)教室，企業(yè)一線人員成為專業(yè)老師，企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目成為課程內(nèi)容。通過教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，履行自己產(chǎn)教融合中的義務(wù);讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目的操作過程，提高自己實(shí)踐能力，縮短與市場(chǎng)需求的距離。最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新性、技能性人才的培養(yǎng)，達(dá)到產(chǎn)教融合的雙贏。

總體來看，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的關(guān)鍵所在。在高職教育中，實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)的主體地位，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高端技能型專門人才，才能促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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