利用插圖和標(biāo)題激活高中英語閱讀課堂

楊琴

【摘 要】本文論述利用插圖和標(biāo)題激活高中英語閱讀教學(xué)的策略，提出利用插圖和標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、利用插圖和標(biāo)題促進(jìn)學(xué)生思考、利用插圖和標(biāo)題把控文章的主旨等教學(xué)建議，以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】插圖 標(biāo)題 高中英語 閱讀教學(xué) 預(yù)測 推理

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0113-02

高中英語課本有著豐富的圖片，每篇課文都配有標(biāo)題，有些還有副標(biāo)題。很多教師在上課的時候會重視標(biāo)題，會讓學(xué)生討論標(biāo)題，但研究課文插圖的卻很少，把標(biāo)題和插圖放在一起來研究的就更鳳毛麟角了。在近幾年的不斷嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)很多課文從圖片和標(biāo)題入手可以使課堂教學(xué)異常精彩，尤其是對學(xué)生的預(yù)測和推理的思維能力培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。筆者選取了幾個自己典型的教學(xué)案例來讓讀者充分感受插圖與標(biāo)題相結(jié)合的魅力所在。

案例1：以“圖、題”引“趣”——人教版必修1 Unit 1 Friendship

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題Annes best friend和四幅圖片。首先讓學(xué)生看第一幅圖，問學(xué)生：“Who are they？What are they doing？Why？”學(xué)生仔細(xì)看圖片能夠很快看出，They should be a family;they are hiding behind the window;outside the window，there are some people with gun who seem to look for something.教師加以總結(jié)：The family are hiding behind the window in order not to be found by the people outside the window. 同時可以讓學(xué)生思考為什么他們要躲避這些人？這些人是警察嗎？從而激起學(xué)生的閱讀興趣。然后展示第二幅圖，讓學(xué)生觀察并用一個句子描述所看見的內(nèi)容。學(xué)生就會得出下面這些信息：She may be writing a diary;its raining heavily outside;she looks surprised.然后讓學(xué)生讀標(biāo)題和兩幅小的插圖，并回答whos the girl in the picture？學(xué)生輕易能得出圖片中的這個小女孩就是Anne.當(dāng)然通過這篇日記上的稱呼，學(xué)生能夠讀出Anne的朋友就是Kitty，那么Whos Kitty in the picture？然后問學(xué)生：Why is there a picture of diary？Whats the connections between these pictures？If you were the author，what would you write according to the title？思考這個問題時，讓學(xué)生閱讀單元主題。

這些提問與引導(dǎo)，會充分激活學(xué)生的閱讀興趣。教師拋出這些問題后，學(xué)生會非常想知道到底誰是Anne的朋友，這些圖片與文章有什么聯(lián)系。深入閱讀后，學(xué)生就會有種恍然大悟的感覺，原來日記就是她的好朋友，他們一家人是猶太人，希特勒上臺后全面追捕和殺害猶太人，他們躲在窗戶后面就是為了躲避納粹黨的追捕。Anne在躲避的這段時間里沒有朋友，所以她就把日記當(dāng)作她的朋友。這就讓學(xué)生對于友誼的定義、友誼的作用形成一種全新的認(rèn)識：原來在特殊的情況下，朋友也可以是一個物品！他們就會充分理解朋友以及友誼對自己的重要性從而會更加珍惜眼前的朋友。這樣這節(jié)課的情感層面的教育引導(dǎo)就非常到位了。最后文本處理結(jié)束后可以問學(xué)生標(biāo)題能不能改為Annes dairy，與原標(biāo)題比，你覺得哪個更好？為什么？你覺得這幾張插圖配得好不好？

這樣一節(jié)課從圖片和標(biāo)題入手，再從標(biāo)題和圖片結(jié)束，首尾呼應(yīng)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動了學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性。會讓學(xué)生覺得原來課文的插圖可以給我們?nèi)绱硕嗟男畔ⅲ沧寣W(xué)生以后不會忽視課文的插圖。而如果教師按部就班地提出幾個問題而忽略圖案，本課教學(xué)就會有點(diǎn)枯燥無味，從而讓學(xué)生失去了一次很好的鍛煉推理能力的機(jī)會。

案例2：以“圖、題”促“思”——人教版必修4 Unit 4 Body language

以必修4 Unit 4“Communication：no problem？”為例。讓學(xué)生通過“看”這張圖片來猜測，Who were they？Where did the story happen？What were they doing？讓學(xué)生學(xué)會觀察圖片，如場景、攜帶的行李等。學(xué)生很容易得出是在機(jī)場或火車站。通過行為舉止來判斷他們是陌生人還是有一定聯(lián)系的人，有些學(xué)生通過故事發(fā)生的地點(diǎn)，能推出他們應(yīng)該是初次見面;從頭發(fā)和外貌，有些學(xué)生能說出他們來自不同的國家。教師可以根據(jù)學(xué)生的推測稍做總結(jié)，然后追問學(xué)生“Is there any problem？How do you know？”引導(dǎo)學(xué)生讀單元主題并觀察他們的body language，尤其是這位女士的表情，再引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題，并讓學(xué)生思考作者為什么使用“？”而不是“.”，在這些問題的指引下，學(xué)生基本能得出“Their body language may lead to some misunderstandings，so they may have some problems in communication”等類似的結(jié)論。最后讓學(xué)生結(jié)合圖片和標(biāo)題來猜測作者可能寫了什么，想告訴我們什么。敏銳的學(xué)生能得出：Different countries have different body language，which may lead to some misunderstandings in communication這樣較為貼近主題的結(jié)論。

實踐證明，這樣的引導(dǎo)是非常可行的。通過教師的問題引導(dǎo)以及標(biāo)題和圖片等，學(xué)生都能準(zhǔn)確地猜出地點(diǎn)、大致事件、關(guān)系、是否存在問題等。圖片能夠直觀地告訴我們很多信息，再結(jié)合課堂的主題以及文本的標(biāo)題，學(xué)生能夠做出更為精確的推理。這樣長期的以“看”促“思”的訓(xùn)練，對學(xué)生的預(yù)測推理能力的提升作用是不容忽視的。

案例3：以“圖、題”入“文”——人教版必修4 Unit 1 Women of achievement

首先讓學(xué)生“看”第一張圖片，然后問學(xué)生：“What was she doing？”通過圖片上的麥克風(fēng)，學(xué)生很容易得出 She was giving a speech之類的結(jié)論。然后追問：“Do you think whats her speech about？”如果學(xué)生不能回答出來，教師可以引導(dǎo)他們“看”圖片上的兩只猩猩玩偶和第二張圖片，從而讓學(xué)生猜測她演講的內(nèi)容與猩猩有關(guān)，有些學(xué)生根據(jù)第二張圖片上她和大猩猩之間的親密行為甚至能夠得出她演講的內(nèi)容是呼吁人們保護(hù)大猩猩或野生動物。然后再展現(xiàn)文本標(biāo)題“A student of African wildlife”讓學(xué)生很容易猜出標(biāo)題中的African wildlife應(yīng)該就是指chimps。The student應(yīng)該就是圖片中的這位女士。然后再呈現(xiàn)本單元的主題“Women of achievement”，讓學(xué)生結(jié)合文本的標(biāo)題，猜一猜文本會告訴我們什么？讓學(xué)生來預(yù)測文本的內(nèi)容及文本的呈現(xiàn)方式。學(xué)生基本能猜出以下內(nèi)容：her achievement;how did she make great achievements;what kind of difficulties did she meet;Why did she want to study chimps等。教師此時就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是你，就這個主題和人物，你會怎樣呈現(xiàn)這些問題，先寫什么，后寫什么，為什么這么安排。讓學(xué)生自己思考寫作時的謀篇布局。然后可以給出充足的時間安排他們進(jìn)行小組討論，讀出最佳的文章布局。在文本處理結(jié)束后，可以讓學(xué)生評價一下他認(rèn)為這篇文章寫得怎么樣？與你的布局方式相比，你覺得哪個更好？哪個更能引起讀者的興趣？為什么？從而培養(yǎng)學(xué)生的文本布局意識，逐步提高寫作水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣分析過后，學(xué)生會在拿到一篇文章后，就能從宏觀上把控文章的主旨，對他們閱讀理解的解題能力有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義?！翱础钡哪芰υ诮處煹囊龑?dǎo)下逐步加強(qiáng)，學(xué)生會漸漸明白，結(jié)合標(biāo)題一起“看”圖片也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

筆者認(rèn)為，這樣的課堂就是以學(xué)生為主體的課堂;是充分利用“看”的技能來開展信息獲取，培養(yǎng)預(yù)測和推理能力的課堂;是重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的課堂;也是實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成的課堂。這樣的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而教師只需要扮演好自己的引路人角色就好。

從“圖、題”入手的閱讀課堂導(dǎo)入法，是以學(xué)生為主體，充分激活學(xué)生思維的課堂模式，值得教師去嘗試。教師在課堂上從圖入手并結(jié)合標(biāo)題，學(xué)生能在一種寬松的氛圍中，充分激活自己的想象力和推理思維，形成人人有話可說的局面，幫助學(xué)生形成開放的心態(tài);同時學(xué)會用自己從圖、題中所得出的信息來判斷同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到立德樹人的目的。

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【作者簡介】楊 琴（1979— ），女，湖北鐘祥人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為英語語篇閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 周 菲）