工學結(jié)合、崗位導向的電子CAD課程教學改革探討

【摘 要】本文闡述中職電子CAD課程圍繞“抓好課堂教學、走進企業(yè)、面向客戶”的工學結(jié)合、崗位導向教學改革思路，論述工學結(jié)合、崗位導向的教學改革措施：實施項目教學，構(gòu)建遞進式課程體系;注重學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);實現(xiàn)課證融合、課賽結(jié)合;完善教學評價體系。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 崗位導向 電子CAD 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0051-02

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，對電子與自動化技術(shù)產(chǎn)生了很大刺激，也使其獲得了較快的發(fā)展。各中職學校為了適應人才市場需求，大都開設了電子與自動化及其相關(guān)專業(yè)。在電子專業(yè)中，電子CAD課程所教授專業(yè)知識及技能能夠在現(xiàn)實的生產(chǎn)崗位中得到普遍的應用，故而該課程具有比較強的應用性和實用性。然而，從中職畢業(yè)生反饋的信息來看，他們原以為自己已經(jīng)掌握了電子CAD課程相關(guān)專業(yè)知識和技能，但是在進行實際產(chǎn)品設計時，往往不能達到預期的效果。究其原因，是因為電子CAD課程相關(guān)知識與技能需要通過大量的實際操作、與工程實踐相結(jié)合才能真正得以理解和掌握。為此，本文從企業(yè)崗位需求出發(fā)，通過工學結(jié)合的方式對電子CAD課程進行教學改革，以期達到學生在學完該課程之后就可以符合崗位的相關(guān)需求，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的目標。

一、工學結(jié)合、崗位導向的教學改革思路

工學結(jié)合、崗位導向的教學改革思路如圖1所示。從圖1可以看到，工學結(jié)合、崗位導向的教學改革主要是圍繞課堂、企業(yè)和用戶等方面進行。

（一）抓好課堂教學

在課堂教學中運用信息化技術(shù)收集企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的最新典型案例進行教學，在理論知識上精講，在實操練習上多做，實踐與理論交叉結(jié)合，注重過程，并分項目進行評價。評價方式分為教師評價、小組互評和自我評價三種，讓學生對整個項目的對錯之處有清晰的認識。同時，解析、講評、演示學生的優(yōu)秀作品及相應的作業(yè)，讓每名學生都能學習到他人優(yōu)秀的地方。通過學生講練、小組探討、集中講授、實際案例剖析等教學方式，確保課堂教學的靈動性、生動性和互動性。此外，注重與生產(chǎn)企業(yè)方的合作教學，請企業(yè)工程師參與教學評定，并在實際應用中給予任課教師相關(guān)指導，提高任課教師的技能水平。

（二）走進企業(yè)

課程的教學不僅僅局限在學校的課堂中，還要延伸到企業(yè)，面向生產(chǎn)應用，形成任課教師與企業(yè)專家對學生的協(xié)同教學管理;通過引進企業(yè)的先進生產(chǎn)案例，形成學生學習的典型項目內(nèi)容，通過項目教學法生成一種新型教學模式，實現(xiàn)課程教學和公司產(chǎn)業(yè)一體化。強調(diào)學生在“學”中“做”和在“做”中“學”的半社會實踐鍛煉，開闊學生的視野，提升學生的業(yè)務水平，使學生真正了解工作中的真實情況，學習企業(yè)文化，進行實際生產(chǎn)實踐，從而在未來的電子CAD產(chǎn)品設計崗位中實現(xiàn)“零距離”上崗。

（三）面向客戶

以電子合作企業(yè)為紐帶，讓學生面向客戶，通過參與電子類產(chǎn)品客戶需求調(diào)查、收集資料等實踐活動，了解電子CAD產(chǎn)品設計、開發(fā)、生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié)，對未來職業(yè)生活有清楚的認識，了解未來就業(yè)情況。通過讓客戶參與課題成果考核等方式，提高學生的營銷能力和專業(yè)水平，培養(yǎng)他們觀測、分析顧客需求，妥善處理生產(chǎn)問題等方面能力。

二、工學結(jié)合、崗位導向的教學改革措施

（一）實施項目教學，構(gòu)建遞進式課程體系

通過走訪各大有關(guān)公司并實施大量的調(diào)研分析企業(yè)崗位相關(guān)需求，并參照企業(yè)崗位相關(guān)需求，通過公司專業(yè)成員的介入，擬定課程的中心內(nèi)容，并制訂相關(guān)的課程標準及對應的職業(yè)素養(yǎng)。通過校企協(xié)作的方式開發(fā)課程并組建重難點部分，以項目教學法為主，以電子CAD產(chǎn)品制造為項目任務，設計具有多元化特征的學習情境，使得多個實操項目能夠以遞進方式由簡到繁組建出遞進式課程體系，并通過任務驅(qū)動教學法將各環(huán)節(jié)流程貫穿起來。這樣的教學設計能夠?qū)嵱柺易鳛檎n堂，確保學生學和做同時進行，實現(xiàn)“教學做”一體化，將抽象概念轉(zhuǎn)換為詳細的實踐知識，把知識和技能融入任務中，激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)學生實踐能力。

（二）注重學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力主要包括三個方面能力，一是學習能力，二是創(chuàng)新能力，三是操作能力。為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，其一，以教師為主導、以學生為主體，將教師的啟發(fā)式教學和學生的自主學習相結(jié)合，并以分組探討為輔助，培養(yǎng)學生學習方面的能力，激發(fā)他們的學習興趣，提升他們學習的主動性;其二，從學生的個性發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，如鼓勵學有余力的學生參與電子創(chuàng)新方面的社團活動，從更深層面提升自身的項目開發(fā)能力;其三，鼓勵學生自行組織相關(guān)的學習小組，開展相關(guān)的探討、溝通，并成功設計對應的項目。

其次，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。參照課程教學的相關(guān)特征與公司在職業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)條件，把公司的6S管理模式和相關(guān)的行規(guī)融入課堂教學中，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在實訓的過程中融入公司的職業(yè)需求，讓學生體驗公司的氛圍，對未來從事的行業(yè)具有一定程度的認識。

（三）實現(xiàn)課證融合、課賽結(jié)合

一方面，把課程教學和職業(yè)資格證考試結(jié)合起來，確保學生在得到相應學歷證書的同時考取有關(guān)的職業(yè)資格證書。另一方面，將課程教學和技能大賽結(jié)合起來，即把職業(yè)技能大賽的比賽項目融入課堂教學中以提高學生的專業(yè)實踐能力。例如，2017年廣西區(qū)職業(yè)院校技能大賽中職組“電子產(chǎn)品設計及制作”項目要求參賽者根據(jù)產(chǎn)品原理圖選定所需的元器件并制作相應的電路原理圖和PCB圖，而且實施相應的制板流程，在制作好的線路板上實施相應的裝配、焊接和調(diào)試操作。在課堂上，可將這些要求和流程內(nèi)容融入課程教學中。

（四）完善教學評價體系

以完善的專業(yè)技術(shù)標準以及對應的職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，對教師教學、學生學習等相關(guān)流程進行綜合的考核評價。其中，重視評價主體的多元化，同時重視考核評價的過程性和全面性。教師教學效果主要依據(jù)表1所示評價體系進行考核，學生學習效果主要依據(jù)表2所示評價體系進行考核。

總之，在中職電子CAD課程教學改革過程中，應結(jié)合電子專業(yè)學生的特點，以職業(yè)能力為教學本位，以任務驅(qū)動設計教學情境，基于企業(yè)工作模式實施“抓好課堂教學、走進企業(yè)、面向客戶”的教學改革，與企業(yè)崗位需求緊密對接，以實現(xiàn)學生畢業(yè)后的“零距離”就業(yè)，體現(xiàn)工學結(jié)合、崗位導向的職業(yè)教育特點。

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注：本文系2014年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于校企共建工作室的電子CAD課程改革的探索與實踐”（編號：GXZZJG2014A011）研究成果。

【作者簡介】廖穎麗（1992— ），女，廣西梧州人，研究方向為專業(yè)教學、工業(yè)機器人技能大賽培訓。

（責編 王悅之）