小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略研究

張俊德

摘 要：隨著“素質(zhì)教育”理念的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課程作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，受到越來越多教育學(xué)者的關(guān)注。通過美術(shù)教育，能夠有效提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，分層教學(xué)法、情景教學(xué)法等新穎的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，合理在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身小學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何加強(qiáng)分層遞進(jìn)式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層遞進(jìn)式;教學(xué)計(jì)劃;策略研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.076

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，要利用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能提升美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，真正發(fā)揮出分層遞進(jìn)式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的真正價(jià)值。由于我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，缺乏促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，使得分層遞進(jìn)式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟?！耙坏肚小薄耙越處煘檎n堂主導(dǎo)”等落后的教學(xué)活動(dòng)模式造成了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下，使得學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得不到均衡發(fā)展。因此，如何科學(xué)合理地在小學(xué)美術(shù)教育中開展分層遞進(jìn)式教學(xué)是廣大小學(xué)美術(shù)教師和教育學(xué)者需要認(rèn)真研究的課題。

一、小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性和可行性

分層遞進(jìn)式教學(xué)，即分組教學(xué)，它將以學(xué)生的個(gè)體能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)潛能等為依據(jù)，科學(xué)地將學(xué)生分成不同層次來開展教學(xué)，在每個(gè)層次中學(xué)生的能力水平相當(dāng)，不同層次學(xué)生之間存在著遞進(jìn)關(guān)系，通過這樣差異化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的個(gè)人能力。在小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)中，教師要充分掌握學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、藝術(shù)潛能等，并按照小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)來展開不同層次的劃分。需要注意的是，小學(xué)美術(shù)教師在分層的過程中要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，將“以生為本”的教育理念貫穿于整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程，在進(jìn)行層次教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體意志。通過層次化教學(xué)，能夠充分保證學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，有助于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

（一）小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

首先，符合我國(guó)美術(shù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本需求。美術(shù)教育發(fā)展中，對(duì)個(gè)人的美術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)有一些欠缺，使得過去培養(yǎng)的人才能夠具備較高的美術(shù)核心素養(yǎng)的比例不是太高。但隨著素質(zhì)教育理念的提出，我國(guó)美術(shù)教育理論逐步完善，越來越多美術(shù)教師和教育學(xué)者將哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容融入到美術(shù)教育中，使得美術(shù)教育包含了豐富的內(nèi)容。由于小學(xué)生的個(gè)體差異性，在小學(xué)美術(shù)教育中開展分層遞進(jìn)式教學(xué)有助于滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

其次，實(shí)現(xiàn)我國(guó)美術(shù)教育的體系重建。從當(dāng)下我國(guó)美術(shù)教育現(xiàn)狀來看，盡管較之于過去我國(guó)美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大進(jìn)步，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依然影響著美術(shù)教育的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小學(xué)往往重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等基礎(chǔ)文化課程教育，對(duì)美術(shù)教育的重視程度有限，往往采取傳統(tǒng)的“大班式教學(xué)”，使得忽視了美術(shù)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)。（2）忽視了美術(shù)教育的應(yīng)用教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)理論講解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，必須要開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)。（3）過于重視教育結(jié)果，忽視教育過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。在小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)校往往只關(guān)注學(xué)生的美術(shù)成績(jī)，對(duì)美術(shù)教學(xué)過程的關(guān)注較少，這使得很多美術(shù)教師的教學(xué)手段有限，難以開展高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（4）教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，使得不少學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到抑制，有時(shí)甚至?xí)斐刹缓椭C的師生關(guān)系。以上情況在小學(xué)美術(shù)教育中較為常見，采取統(tǒng)一化的教學(xué)方式不符合美術(shù)教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以“教師為中心”的教育理念壓制了學(xué)生的藝術(shù)潛能發(fā)展。因此，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育必須要在素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行徹底的改革，通過創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)教育體系的重建。簡(jiǎn)單來說，當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教育必須要遵循美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，采取符合美術(shù)教育規(guī)律的教學(xué)方式，在美術(shù)課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的有效交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮的藝術(shù)自主意識(shí)。

（二）小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的可行性

分層遞進(jìn)式教學(xué)是一種尊重學(xué)生差異性發(fā)展的教學(xué)方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)合理運(yùn)用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效率。由于每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)天資不同，因此利用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，由此構(gòu)建出和諧的課堂教學(xué)氛圍。一方面，合理地開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，能夠使學(xué)生在能力水平相近的群體中相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣、提升美術(shù)興趣;另一方面，采用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠讓教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力水平來靈活制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，在分層遞進(jìn)式教學(xué)中，教師能夠平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、均衡、平等發(fā)展，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略

（一）以學(xué)生群體來開展分層遞進(jìn)式教學(xué)

分層遞進(jìn)式教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)“因材施教”的現(xiàn)代詮釋，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)潛力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等為標(biāo)準(zhǔn)開展分層教學(xué)，能夠保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)代教育學(xué)理論中的“多元智能”與古人提出的“因材施教”有著相同的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來說，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的學(xué)科和不擅長(zhǎng)的學(xué)科，以此開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)天賦。例如，我在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)潛力等將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)層次，開展動(dòng)態(tài)教學(xué)。通過一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)后，如果C層次學(xué)生能夠表現(xiàn)出一定的美術(shù)天賦或取得一定的美術(shù)成績(jī)，便可以進(jìn)入B層次甚至A層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層遞進(jìn)式教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)美術(shù)教師和學(xué)生要通過雙向教學(xué)活動(dòng)來確定教學(xué)目標(biāo)，可以將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層、中等層、高級(jí)層、拓展層等。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異化發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)化，從而使得教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出教學(xué)大綱的要求。

例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《水墨游戲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（1）基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)：了解水墨繪畫工具的簡(jiǎn)單應(yīng)用，能夠利用水墨繪畫工具完成焦、濃、重、淡、清等不同畫法。（2）中等層教學(xué)目標(biāo)：能夠利用水墨繪畫工具簡(jiǎn)單臨摹出課本上的畫作，或者通過臨摹畫出自己感興趣的水墨畫，達(dá)到“形似”境界。（3）高級(jí)層教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)一段唐詩(shī)宋詞或者一段描寫，畫出其中的意境，達(dá)到“神似”境界。不同學(xué)生可以根據(jù)自己的美術(shù)繪畫實(shí)力和天賦選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師不必評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的水墨畫繪畫水平，只需要學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)即可。

（三）以教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層遞進(jìn)式教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)往往采用“學(xué)生提問，教師回答”的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，如果要在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展分層遞進(jìn)式教學(xué)策略，小學(xué)美術(shù)教師就必須要注意問題的難度和問題的類型。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往不注重進(jìn)行分層提問，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在提問環(huán)節(jié)被忽視，以至于無法有效啟發(fā)這部分學(xué)生在美術(shù)繪畫方面的發(fā)揮。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出難度相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)問題，供學(xué)生進(jìn)行探索研究。一般來說，對(duì)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)天賦較低的學(xué)生要提簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于高層次學(xué)生要提出具有一定挑戰(zhàn)難度的問題，這有助于加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（四）以作業(yè)任務(wù)開展分層遞進(jìn)式教學(xué)

無論是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)作業(yè)或課后復(fù)習(xí)作業(yè)，其目的都是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，從而啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升。因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)任務(wù)布置時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的美術(shù)水平，并適當(dāng)拓展學(xué)生的能力。例如，我在教學(xué)《我的同學(xué)》這節(jié)課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)、基本特征的了解和寫生手法，我對(duì)不同學(xué)生安排了不同的課后任務(wù)?！盎A(chǔ)層”學(xué)生只需要簡(jiǎn)單畫出人體結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)表現(xiàn)出人體結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)部分即可;“中等層”學(xué)生需要在繪畫出人體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增添色彩元素，并細(xì)化衣服、頭發(fā)、鞋子等細(xì)節(jié);“高級(jí)層”學(xué)生需要做到美術(shù)畫作的“還原”，不僅要做到“形似”，更需要做到“神似”。

三、結(jié)語(yǔ)

十年樹木，百年樹人。教育行業(yè)是一個(gè)國(guó)家的根本性產(chǎn)業(yè)，關(guān)系著國(guó)家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和人民生活水平的不斷提升，教育部門要加大對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的建設(shè)。在素質(zhì)教育的大背景下，不少省份已經(jīng)將美術(shù)、音樂、體育等非文化課程納入了中考，這足以體現(xiàn)美術(shù)課程在小學(xué)教育體系中的重要地位。美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生審美能力、藝術(shù)鑒賞能力的重要途徑，同時(shí)還能夠豐富小學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起著重要促進(jìn)作用。小學(xué)階段是開展美術(shù)教育的“黃金時(shí)期”，廣大小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極探索提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的途徑，從而推動(dòng)我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏鐵軍.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略探究[J].美術(shù)教育研究，2014（24）.

[2]劉勇.小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（14）.

[3]陳聰.淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].美術(shù)教育研究，2016（18）.

[4]劉敬秋.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2015（1）.

[5]韋海軍.芻議分層教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（33）.

[6]王穎潔.如何在美術(shù)課上做好分層教學(xué)[J].河南教育（上旬），2013（3）.