論提升小學(xué)英語課堂靈活性管理的對策

職麗

摘 要：目前，英語教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有著相當(dāng)大的比重。然而部分小學(xué)學(xué)校的英語教學(xué)課堂存在大班化、封閉化、生硬化等問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到較大的影響。創(chuàng)新教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)活動的一種新模式，已經(jīng)在一部分小學(xué)校園取得了成功，能夠充分提升小學(xué)英語課堂管理的有效性。教師可闡述當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的困境，通過將目前的教學(xué)方式進行創(chuàng)新來提升課堂管理的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂靈活性;管理對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.018

小學(xué)英語課堂的教學(xué)改革已經(jīng)在許多學(xué)校實施開來，學(xué)生及其家長越來越不滿足于過去大班化、封閉化、生硬化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而尋求突出學(xué)生個性特征、因材施教的教學(xué)模式。本文將表述英語課堂教學(xué)的困難之處，通過引入創(chuàng)新的教學(xué)理念助推小學(xué)英語教學(xué)提升實效性。

一、目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的困境

（一）教學(xué)方法過于被動枯燥

通過在全國各省百余所小學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)研究，可以發(fā)現(xiàn)，目前近四分之三的教師仍舊習(xí)慣于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教育模式進行小學(xué)英語教學(xué)活動，上課方法主要采用相對枯燥的閉環(huán)模式。換句話說，小學(xué)生是根據(jù)教師的指令，而非出于自己的主觀需求，進行著被動且枯燥的英語學(xué)習(xí)。由此，英語教學(xué)活動的實際效果可想而知，其作用是非常有限的，甚至部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理和逃避行為。

（二）師生交流不充分

不少小學(xué)的英語教師有著較長的教學(xué)生涯，他們的教學(xué)思維仍然保留著過去老舊的傳統(tǒng)觀念。他們將課本中的知識擺在第一位，同時認(rèn)為師生間的關(guān)系應(yīng)該心存敬重，保持一定的距離感。這樣可以使得教師在學(xué)生面前具有威信，讓學(xué)生懷有敬畏感。這種氛圍中，情感教育很難有效推進下去，學(xué)生自己的內(nèi)心想法無法及時地被教師知道，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的諸多問題無法得到有效解決。

（三）教師存有偏見現(xiàn)象

過去的教育理念更加偏重于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，教師會認(rèn)為只有那些成績差的學(xué)生存在心理問題，下意識覺得成績優(yōu)秀的學(xué)生都屬于內(nèi)心積極向上的學(xué)生。這樣小學(xué)教師在進行情感教育工作時，容易產(chǎn)生區(qū)別對待，只對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進行教育。在這樣的偏見理念下，這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己總是不如其他學(xué)生優(yōu)秀，有著嚴(yán)重的心理壓力，甚至有的成績不好的學(xué)生索性自暴自棄，造成無法挽回的后果。

（四）傳統(tǒng)的英語音標(biāo)教學(xué)方法對教學(xué)形成阻礙

在小學(xué)英語的音標(biāo)發(fā)音中，許多教師對于發(fā)音的區(qū)分和運用往往會忽略甚至不知道，他們在教學(xué)中通常是利用自己的習(xí)慣和記憶。那些年老的教師更為嚴(yán)重，在拼音的教學(xué)中不注意區(qū)分發(fā)音方法和發(fā)音器官的結(jié)合，讓學(xué)生對于教師教授的知識死記硬背。對差別細(xì)微的音節(jié)根本無法區(qū)分。這樣在以后的拼讀中就會形成巨大的障礙，甚至對接下來的英語學(xué)習(xí)都造成影響。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展方向

（一）充分考慮學(xué)生的自我需求

與以往學(xué)生被動接受英語課程安排不同，在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，教師須全面了解每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)背景、愛好興趣等各方面情況，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定制屬于學(xué)生自己的教學(xué)進度。古人的教育理念便一直提倡因材施教的方針，改革中的教學(xué)理念與其不謀而合。然而，在實際的英語課堂教學(xué)過程中又常常事與愿違，教師對所有學(xué)生保持一概而論的態(tài)度，致使英語教學(xué)活動的實際效果明顯打了折扣。在這一背景下，將分層教學(xué)模式引入小學(xué)英語教學(xué)活動中顯得迫切又重要。新型教學(xué)理念是教師在 “一切從實際出發(fā)”的原則指導(dǎo)下，針對每位小學(xué)生不同的綜合實際情況，開展區(qū)別化的教學(xué)活動，其核心本質(zhì)是“以人為本”。在面臨具體問題時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來科學(xué)考慮。

（二）教學(xué)質(zhì)量優(yōu)先于教學(xué)數(shù)量。

在創(chuàng)新教學(xué)模式中，教師不再以分?jǐn)?shù)或者升學(xué)率這些數(shù)字化的指標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，而是將提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)、服務(wù)每位學(xué)生成長成材作為自己的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)校要在校內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵優(yōu)秀教師發(fā)揮先鋒模范作用，帶領(lǐng)全體教師以樹師德為美，以敗師風(fēng)為恥。教師需學(xué)習(xí)和借鑒成功的案例，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究出一套新的、可行的教學(xué)方法，經(jīng)過不斷地探索實踐，讓學(xué)生都能夠有適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而對學(xué)習(xí)英語或其他學(xué)科都有著積極的態(tài)度。

英語教師需不斷加強自己的專業(yè)能力，例如熟練掌握英語音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。在英語的發(fā)音中有元音和輔音的分別，這兩種發(fā)音主要是利用舌頭、牙齒等對發(fā)音進行區(qū)分。每一個單詞都會有元音的組成，所以英語音標(biāo)的教學(xué)需要從最為基礎(chǔ)而關(guān)鍵的元音開始學(xué)習(xí)，接著進一步再將元音和輔音相互結(jié)合，達(dá)到一個從淺到深的步驟。音標(biāo)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，在這個階段重要的核心是積極提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有做好這一步才能為接下來的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)多樣性

每個學(xué)生雖然都處于學(xué)校的大環(huán)境中，但是他們?nèi)杂兴鶇^(qū)別。既然每位學(xué)生都是獨立的，那為之設(shè)計的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)力求多元化，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平。在信息時代，教學(xué)手段已不局限于過去單一的“老師講、學(xué)生聽”模式，無論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實踐活動，還是知識點播、遠(yuǎn)程課堂、大V名師等網(wǎng)絡(luò)教育，都能夠使得英語課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。在過去很長一段時間內(nèi)，教學(xué)資源比較單調(diào)和枯燥。因此網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)帶來的一種新型的教學(xué)方法激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不再滿足小學(xué)生的當(dāng)下需求，而計算機技術(shù)以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的多方面體驗，更加符合學(xué)生的知識和情感方面的追求。通過網(wǎng)絡(luò)方式的新型教育，小學(xué)生所能接受的英語教學(xué)方式將不斷增多?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)極大豐富了教師的教學(xué)資源，便利德育知識的傳授。同時，教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)媒體來分享教學(xué)心得，提升英語方面的教學(xué)水平。

（四）在教學(xué)過程中靈活開展激勵教育

過去老舊的教育理念嚴(yán)重影響了學(xué)生參與英語教學(xué)的積極性，使得情感教育工作無法達(dá)到最好的教育效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的實際情況，在日常的工作中改革創(chuàng)新，積極融入情感教育工作。教師在日常的行為習(xí)慣中要給學(xué)生樹立榜樣，讓班級能夠凝聚較好的學(xué)習(xí)氣氛。積極了解班級學(xué)生的心理問題，和學(xué)生一起開展豐富有趣的活動。小學(xué)英語教師也要結(jié)合課堂知識設(shè)計一些實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主或通過合作的方式發(fā)現(xiàn)問題，從簡到難循序漸進，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生的求知欲。教師提出問題并設(shè)計實際的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過查閱詢問的方式分析解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。教師對學(xué)生合作分析解決的問題進行檢查評分，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提升小學(xué)英語教學(xué)管理有效性的具體方法

（一）調(diào)查先行，全面摸排每位學(xué)生的綜合情況

在正式開展創(chuàng)新教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的各項情況，了解并掌握小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等情況，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行差異教育。同時，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這一調(diào)查環(huán)節(jié)是必不可少的，需要在平等尊重的基礎(chǔ)上有效開展，避免人為的主觀判斷。

（二）分門別類，有針對性地開展分層教學(xué)

一方面，教師應(yīng)根據(jù)先前對學(xué)生的摸底情況進行分類備課，依照實際進展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課程準(zhǔn)備。基礎(chǔ)知識一般面向全體學(xué)生，提升知識一般面向大部分的學(xué)生，挑戰(zhàn)知識一般面向?qū)W有余力的學(xué)生。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)和對知識的接受情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)進度，對不同特點的學(xué)生采用不同的授課方式。比如，在個別學(xué)校，已根據(jù)學(xué)生的英語“聽說讀寫”綜合水平，將同一年級的英語課堂分成A、B、C、D四個流動班級，讓學(xué)生依照自己的英語水平到不同班級進行走讀， 相應(yīng)地，對A、B、C、D不同班級的學(xué)生開展不同的考核，學(xué)生在付出努力后，基本都能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強了全體學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)英語教師應(yīng)該讓學(xué)生把握適合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，可根據(jù)學(xué)生的水平來控制學(xué)習(xí)的難度，不同層級的學(xué)生要求掌握的知識難度不同。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低難度和要求，僅要求掌握表面的東西;對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度，要求其挖掘深層次的意義，融會貫通。

（三）與時俱進，靈活調(diào)整差異教學(xué)執(zhí)行方式

小學(xué)英語教學(xué)中差異教學(xué)模式的應(yīng)用并非固定不變、一日為功，而應(yīng)隨著學(xué)生綜合情況的變化不斷做出對應(yīng)的調(diào)整。因此，在英語教學(xué)活動中，必須建立健全有效的信息反饋機制，鼓勵教師開設(shè)體驗式、互動式、開放式的英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需求對不同類型的課程進行體驗，結(jié)合自身實際情況自主選擇課程，并及時與教師互動交流。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平等綜合因素的變化，教師應(yīng)科學(xué)地調(diào)整差異教學(xué)活動的具體執(zhí)行方式。這一環(huán)節(jié)中，良好的師生關(guān)系是師生有效互動的基礎(chǔ)，教師必須進一步遵循人道主義精神，以高度的責(zé)任心，關(guān)懷每位學(xué)生的成長問題，為學(xué)生營造一個值得信賴的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教授英語音標(biāo)時，很多字母的發(fā)音和字形都很相像。這種區(qū)分要靈活多變，科學(xué)記憶。教師可以讓學(xué)生利用手掌去體會呼氣的不同，形象記憶哪些發(fā)音呼出的熱氣小，哪些字母呼出的熱氣多，在這個基礎(chǔ)上去準(zhǔn)備發(fā)音，把抽象的字母轉(zhuǎn)化為生動形象的記憶，這樣學(xué)生可以更快速地學(xué)習(xí)，深化記憶深度。

參考文獻：

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