思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王興武

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具 ，運(yùn)用于語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)、理解 、拓展、單元整合及活動安排中，為提高課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?思維發(fā)展 ?教學(xué) ?運(yùn)用

【正文】思維導(dǎo)圖也稱為心智圖。是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)立，是一種組織思維工具?，F(xiàn)在它被廣泛應(yīng)用于社會的各個(gè)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢非常明顯，這是放射性思維的一種表現(xiàn)。雖然它是在二維紙上表達(dá)的，但它可以代表一個(gè)多維空間，包括空間、時(shí)間、色彩等，有利于學(xué)生思考、探索和聯(lián)想。它結(jié)合了傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造性智能，成為表達(dá)發(fā)散性思維最有效的圖形思維工具。

利用“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于語文教學(xué)。雖然使用時(shí)間不長，但我們很高興地發(fā)現(xiàn)，它更有利于學(xué)生主動思維的發(fā)展，突破了學(xué)生的思維模式，大大提高了課堂效率?，F(xiàn)在我想和大家分享一些簡單的看法。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

低年級學(xué)生的注意力不強(qiáng)，很容易受到其他事物的干擾。注意力持續(xù)時(shí)間相對較短。在教室里，學(xué)生們經(jīng)常邊聽老師講課邊在下面玩。小學(xué)生注意力的分散使課堂學(xué)習(xí)效率顯著降低。造成這種情況的原因是：學(xué)生注意力不集中，教師講課內(nèi)容枯燥，語言不通，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《思維導(dǎo)圖》是各種信息表達(dá)方式的集合。它結(jié)構(gòu)活潑，色彩豐富，符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)。小學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)向?qū)W生介紹圖形、數(shù)字、顏色、線條、結(jié)構(gòu)等初始元素刺激大腦皮層。還要給學(xué)生具體的指導(dǎo)技巧：思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)的練習(xí)、圖形和線條的運(yùn)用、色彩的運(yùn)用、主題和主要分支的繪制、關(guān)鍵的協(xié)同創(chuàng)作等，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的形象性、簡潔性、美觀性和趣味性。例如，在語文課上，老師讓孩子們介紹他們的父母、最喜歡的水果等。

首先，他們可以繪制主題圖形。然后畫一個(gè)你想介紹其父母的第一級分支的圖表，再深入到第二級分支的關(guān)鍵詞。完成思維導(dǎo)圖后，看導(dǎo)圖，讓學(xué)生口頭表達(dá)。你也可以要求學(xué)生分享支系圖，在小組中互相評估，選擇好的地圖并向全班推薦。在這個(gè)過程中，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。只要你能畫一個(gè)樹枝，或者使用文字、圖片、符號等，你就應(yīng)該表揚(yáng)它們，并在課堂上展示出來。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式記錄作業(yè)，制定周末活動計(jì)劃。

2.使用《思維導(dǎo)圖》學(xué)習(xí)課文，提升能力

由于右腦的空間感，學(xué)生進(jìn)入了中高年級階段提高了節(jié)奏感、整體情感和想象力，增強(qiáng)了文本分析能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。因此，具體指導(dǎo)的技巧主要集中在層次的劃分、符號的運(yùn)用、順序的調(diào)整、整體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、詞語的歸納、分支之間邏輯關(guān)系的構(gòu)建等方面。

例如，在《丑小鴨》一課的教學(xué)中。思維導(dǎo)圖課程分為課前預(yù)習(xí)提問、課內(nèi)提問展示和課后鞏固拓展三部分。

課前預(yù)習(xí)提問：課前，老師用思維導(dǎo)圖的方式安排學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，從作者、民族、背景、故事情節(jié)、文字、詞語、句子、問題等方面制作個(gè)性化的圖表。內(nèi)容可以用圖形、數(shù)字、顏色、線條和其他元素表示。

課內(nèi)提問展示：我們可以把“思維導(dǎo)圖”和“自主學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。首先把學(xué)生分成五人一組，選出組長和記錄員。其次要給他們一個(gè)分支的內(nèi)容，需要從作者、人物、情節(jié)、情感、問題五個(gè)方面來分析文本，并繪制出“思維導(dǎo)圖”。在這一階段，小組的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先拿出思維導(dǎo)圖，逐一向小組成員匯報(bào)，請大家參與并發(fā)言。其他學(xué)生聽，錄，刪。最后由組長帶領(lǐng)記錄員記錄有用信息和非重復(fù)信息，并以一、二、三級分支的形式繪制思維導(dǎo)圖。最后，團(tuán)隊(duì)的其他成員可以填補(bǔ)這個(gè)空缺。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員互相解決彼此的疑問，最后無法解決的問題被繪制在思維圖上。再次選擇每個(gè)組的成員在班上報(bào)告和展示。班上有一個(gè)學(xué)生被邀請擔(dān)任梳理工或教師。

課后鞏固拓展：課后可安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)習(xí)題、閱讀童話書籍、制作讀書卡、寫作等。

在課文學(xué)習(xí)中，通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，把整個(gè)學(xué)習(xí)的主動性給予學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的工具，使復(fù)雜簡單、枯燥有趣、零散融為一體。這種課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、生動性和生成性，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

3.以“思維導(dǎo)圖”做單元整合

我們會安排一些相關(guān)的文章給學(xué)生提供一個(gè)單元指導(dǎo)，在每個(gè)單元的小學(xué)語文學(xué)習(xí)之前，告訴我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況。例如，四年級人教版第七冊第四單元就是學(xué)習(xí)觀察動物。他們編撰了《白鵝》、《白公鵝》、《母雞》、《貓》等文章。每一篇文章都有自己的精彩之處。在欣賞文章的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)漢語的最終應(yīng)用。因此，在學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)該善于提煉和總結(jié)寫作方法。它有利于思維導(dǎo)圖單元的整合、規(guī)則的搜索和根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新排列。這些思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生獲得知識再現(xiàn)，加深理解，學(xué)生也會得到知識的更新。并且還可以利用“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢，開發(fā)出單元學(xué)習(xí)更多的好方法，方便實(shí)用，簡潔明了，操作性強(qiáng)。

總之，“思維導(dǎo)圖”是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)性工具，經(jīng)過長時(shí)間的探索，我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中大有作為，有更多值得我們?nèi)パ芯亢瓦\(yùn)用的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]康緒清， 韓燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備， 2016 （13） ：86-87.

[2]王艷伶.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊， 2015 （29） ：173.

[3]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)， 2013.