小學英語教學中學生思維意識與思維習慣的培養(yǎng)研究

王冬麗

【摘?要】在小學階段，英語教學的主要目的就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，并掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，具備基本的語言運用能力。因此培養(yǎng)學生的思維意識和思維習慣非常重要。傳統(tǒng)的小學英語教學更加強調(diào)知識的學習，對思維培養(yǎng)的重視程度不夠，本文對小學英語教學中學生思維意識和思維習慣的培養(yǎng)進行了研究，希望能夠為小學英語教學提供一些參考。

【關鍵詞】小學英語;思維意識;思維習慣;培養(yǎng)

從本質(zhì)上來說，英語不僅是一門知識，更是一種文化類的工具，因此思維意識和思維習慣的建立更能幫助學生將知識轉化為能力。在小學英語教學過程中，如果能夠幫助學生形成思維意識和思維習慣，不僅能夠提高英語教學的質(zhì)量和效率，還能提高學生對英語學習的興趣，為學生的后續(xù)學習奠定良好基礎，由此可見，研究思維意識和思維習慣的培養(yǎng)策略具有非常重要的意義。

一、創(chuàng)設有效教學情境

教學情境對于課堂教學來說至關重要，一個好的課堂教學情境能夠幫助學生理解所學的知識，激發(fā)出學生對英語學習的主動性，使學生能夠更加積極地思考。因此科學地創(chuàng)設教學情境也是培養(yǎng)學生英語思維意識和思維習慣的一種重要方式，小學生以具象思維為主，過于抽象的內(nèi)容理解起來難度較大，通過情境的創(chuàng)設，能夠更加直觀、具體地表現(xiàn)出教學情境，從而讓學生更加容易接受。在教學情境中，教師可以通過一系列的教學活動實現(xiàn)對學生的分層教學，鼓勵不同層次的學生都能夠充分地參與到教學活動中，積極地進行思考，從而主動地獲得知識，增強學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力[1]。例如，在進行五年級上冊《Unit 2 My week》這一課的閱讀教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個交流情境，找學生扮演不同的角色，互相交流，在交流的過程中掌握教學內(nèi)容，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生思維意識和思維習慣。

二、利用啟發(fā)式教學模式

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師采取的大多是灌輸式的教學方式，學生只是被動地接受教師所傳授的知識，對英語的學習主要靠死記硬背，在這種情況下，不僅學生學起來比較吃力，久而久之還會失去學習的興趣。因此，教師需要采取一種能夠激發(fā)學生主動性的教學方式，使學生的思維活躍起來，啟發(fā)式教學模式就充分地尊重了學生學習的主體地位，教師在教學過程中只對學生進行引導，讓學生自己主動地思考，幫助學生更好地培養(yǎng)思維意識和思維習慣[2]。例如，教師可以通過為學生布置任務的形式，將學生進行分組，或者單獨為學生布置任務都可以，對于教材中“Story time”中的擴展趣味閱讀材料，就可以作為培養(yǎng)學生思維意識和思維習慣的素材，讓學生根據(jù)配圖理解和猜測故事的內(nèi)容，將不理解的部分與同學或教師交流，組內(nèi)分工合作，這樣一來，學生的主動性得到了很好的鍛煉，也能夠在學習過程中和老師的指導下獲得啟發(fā)，從而使思維意識和習慣得到培養(yǎng)。

三、利用多媒體設備資源

隨著科學技術的不斷進步和素質(zhì)教育的不斷深入，在教學過程中，多媒體設備和網(wǎng)絡教學資源得到了普遍的應用，通過多媒體設備和資源進行輔助教學，能夠豐富教學內(nèi)容，拉近教學與學生之間的距離，從而提高學生的興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維。因此，在小學英語教學過程中，教師要根據(jù)實際教學任務適當?shù)匾胝n外教學資源，提升學生對英語學習的興趣，同時讓學生更加了解英語知識的相關背景。例如，教師可以為學生播放英語原聲動畫片或者電影，在吸引學生注意的同時，能夠讓學生模仿人物的語言和使用背景，久而久之學生的英語思維會得到有效的鍛煉[3]。

四、重視學生身心發(fā)展規(guī)律

學生在小學階段思維模式會發(fā)生變化，因此對于小學英語教學來說，也要重視并遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。隨著學生年齡的增長，思維會從形象思維向抽象思維過渡，但是從整體上來講，小學生的抽象思維發(fā)展還不平衡，所以說在培養(yǎng)學生英語思維意識和思維習慣過程中，教師要在了解學生思維發(fā)展規(guī)律的前提下開展教學。除此之外，不同年齡段的學生注意力集中的時間長短也不同，因此在小學英語教學過程中，教師要根據(jù)學生實際情況，合理地利用有效教學時間，最大限度地提升教學效果。例如，對于高年級段的小學生來說，注意力集中的時間大概能維持25分鐘，所以教師在組織教學活動時，就要合理地分配時間，使學生能夠在此時間段高度關注于課堂，確保教學有效性的同時培養(yǎng)學生的思維意識和習慣。

五、結語

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展進步，對英語教育提出了更高的要求，作為英語學習的初級階段，在小學英語教學過程中，教師要針對目前的教學現(xiàn)狀，綜合考慮學生的實際情況，重視對學生思維意識和思維習慣的培養(yǎng)，對小學英語閱讀教學的教學方法采取適當?shù)母倪M策略，使學生形成英語思維能力，從而提高小學英語教學的質(zhì)量，達到事半功倍的效果，促進學生的全面發(fā)展，推動小學英語教育的進步，滿足社會發(fā)展對英語教育提出的要求。

參考文獻：

[1]王珍珍.小學英語教學培養(yǎng)學生思維能力初探[J].文淵（中學版），2019（01）：380.

[2]李劍.小學英語教學中學生思維意識與思維習慣的培養(yǎng)[J].科普童話·新課堂（下），2019（02）：41.

[3]魏麗華.核心素養(yǎng)視角下小學英語教學策略探究[J].新東方英語·中學生，2018（05）：56.