核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)的策略探究

陳紹娜

【摘?要】伴隨著教育改革和新課程改革的日益推進(jìn)，我國(guó)教育部門(mén)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)大部分的普通高校在對(duì)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中都實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)技能為重點(diǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，初中物理學(xué)科的教學(xué)觀念也要隨著教育改革之下的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而物理學(xué)科作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，在核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師要將培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，并且采用合理有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué);實(shí)施措施

一、前言

在核心素養(yǎng)之下的初中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)物理教學(xué)活動(dòng)，并且要結(jié)合教育改革之下與時(shí)俱進(jìn)的物理教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及物理探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分層教學(xué)法作為新課改之下的一種新型有效教學(xué)手段，將其運(yùn)用于初中物理教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的個(gè)體差異得到充分尊重，幫助一個(gè)班級(jí)中在學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)都存在差異的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。本文對(duì)目前我國(guó)初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)的必要性和具體措施。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，無(wú)法兼顧全班學(xué)生

目前，絕大學(xué)?；径疾捎冒嗉?jí)授課制。這就導(dǎo)致了這些初中學(xué)校的物理教師在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用“一刀切”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)。在這種教學(xué)模式之下，教師在一節(jié)物理課堂上需要面對(duì)全班幾十位同學(xué)，并且對(duì)全班同學(xué)都采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)流程。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師通常都是通過(guò)先給學(xué)生講解物理理論知識(shí)，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)給學(xué)生講解物理教材中的例題，最后通過(guò)學(xué)生做練習(xí)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的。這種教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化，比較容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的主體地位，如果物理教師對(duì)這種教學(xué)模式長(zhǎng)久以往地使用下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理課程產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也得不到提高。

（二）忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

目前，我國(guó)大部分初中學(xué)校一個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在四十個(gè)人以上，在一個(gè)班級(jí)體中，由于每個(gè)學(xué)生從小的生活環(huán)境和教育背景都有所不同，就會(huì)造成這些學(xué)生的個(gè)體差異。在同一個(gè)班集體，學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面。對(duì)于這些處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師如果在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們會(huì)覺(jué)得教師在課堂上講解的物理知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師出的習(xí)題也沒(méi)有難度，于是很容易導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)在課堂中開(kāi)小差的現(xiàn)象;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱且基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言，他們會(huì)覺(jué)得教師講解的知識(shí)很難理解，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化教師所講的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他們跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。

（三）教學(xué)進(jìn)度和難度難以把控

由于初中學(xué)生要面臨中考的壓力，很多學(xué)生在課后會(huì)去積極報(bào)名參加各種主要學(xué)科的輔導(dǎo)班，通過(guò)在輔導(dǎo)班上的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固主要學(xué)科相關(guān)知識(shí)，或者提前學(xué)習(xí)在學(xué)校，教師還沒(méi)有講到的新知識(shí)。這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生之間的基礎(chǔ)相差比較大，進(jìn)而導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以把控教學(xué)進(jìn)度和難度。但是有部分教師為了確保班級(jí)上的所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)的物理理論知識(shí)，就會(huì)照本宣科的根據(jù)書(shū)本教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，僅有少部分的教師會(huì)結(jié)合全班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)內(nèi)容的難度。另外，由于一節(jié)課的時(shí)間只有短短的四十分鐘，一些教師為了在一節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，他們不得不加快教學(xué)進(jìn)度。在為學(xué)生講解物理習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只是針對(duì)個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整講解方法，不會(huì)對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一的了解，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)的必要性

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革背景之下，初中物理教學(xué)中的首要教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、實(shí)踐探究能力以及觀察能力都能夠得到有效的提高。初中階段的學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)和心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)身邊的新鮮事物充滿了好奇心理和探索心理，他們可以通過(guò)在物理學(xué)習(xí)中的各種實(shí)踐探究獲得快樂(lè)和驚喜，進(jìn)而滿足自身的好奇心和求知欲。在初中物理分層教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)和物理知識(shí)進(jìn)行巧妙的融合，有利于學(xué)生形成科學(xué)的物理觀念，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地了解和探索科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，在科學(xué)素養(yǎng)下的初中物理分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都得到尊重，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)實(shí)施措施

（一）加強(qiáng)師生間的溝通交流

如果初中物理教師想要糾正目前初中物理教學(xué)中存在的弊端，有效地提高課堂教學(xué)效率，首先要對(duì)全班學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，通常采用在開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試的形式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方式雖然能夠通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)反映出學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，但是物理學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)測(cè)試成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，想對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)更加全面和透徹的了解，除了測(cè)試外，可以通過(guò)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)驗(yàn)課中來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和思維品質(zhì)。另外，教師在物理課堂教學(xué)中可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的情感交流，讓教師成為學(xué)生的良師益友。而對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，成績(jī)非常突出和學(xué)習(xí)能力十分薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后的這兩類學(xué)生，教師要給予格外的重視，及時(shí)地了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。在教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了清晰且全面的了解之后，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況將他們劃分為幾個(gè)不同的層次。將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為第一層次，將學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生劃分為第二層次，再將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都明顯落后的學(xué)成劃分為第三個(gè)層次，然后教師要對(duì)這幾個(gè)不同層次的學(xué)生因材施教。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)

初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)生活中或者學(xué)習(xí)中的新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望。因此，物理教師要充分抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在進(jìn)行“慣性 牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。能力比較強(qiáng)的同學(xué)除了會(huì)理解“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”外，還可以理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，甚至有些學(xué)生還會(huì)延伸到“產(chǎn)生加速度”的原因。但學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以理解到“在不受力的情況下，物體將保持原來(lái)的狀態(tài)不發(fā)生變化”就足夠了。讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠?qū)W到更深層次的知識(shí)，比如理想模型的建構(gòu)和科學(xué)推理;讓學(xué)困生也可以學(xué)到牛頓第一定律的內(nèi)容以及使用條件等，讓所有學(xué)生在課堂上有所收獲，凸顯物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在實(shí)際的初中物理分層教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是要給不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，還要定期的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理、公平的評(píng)價(jià)。比如，教師在采用試卷考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)合理地規(guī)劃試卷的難易程度。例如，教師在對(duì)“電路”這一章節(jié)考試內(nèi)容的試卷編排過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核題目在試卷中的占比要達(dá)到百分之六十，要確保全班同學(xué)都對(duì)基礎(chǔ)的物理理論知識(shí)有一個(gè)全面的掌握。而對(duì)于較難的計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題，在整張?jiān)嚲碇械恼急纫钌僖_(dá)到百分之二十，這樣能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己物理學(xué)科的薄弱之處，進(jìn)而讓學(xué)生在平常的物理學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地對(duì)這類題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和成績(jī)明顯落后的這一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理考試主要考核的是他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是否達(dá)標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，物理考試要在百分之七十的基礎(chǔ)能力之上，要求他們對(duì)百分之十的提優(yōu)題目進(jìn)行突破。在組織學(xué)生進(jìn)行物理考試的過(guò)程中，教師還要重視不同層次學(xué)生對(duì)考試的心態(tài)，以避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自大或者畏懼自卑的心理情緒。

（四）實(shí)施作業(yè)分層

教師在物理教學(xué)中布置作業(yè)的目的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力和解決物理問(wèn)題的能力。對(duì)于不同層次的學(xué)生，他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度以及吸收能力都有所不同，因此，教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，爭(zhēng)取做到分層布置作業(yè)，分層指導(dǎo)作業(yè)，讓班上每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都能夠得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教師在設(shè)置作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于上述所說(shuō)的第一層次的學(xué)生，教師可以布置完成難度較大的作業(yè)任務(wù)，這樣學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探討。而針對(duì)學(xué)困生，教師可以將作業(yè)的難度降低，讓這一層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)消化期，確保他們對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)完全吸收和消化了之后再進(jìn)行對(duì)后面難度更高的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在布置《物體的沉與浮》這一課文內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，第三層次的學(xué)生只需要例舉出生活中有關(guān)物體沉浮現(xiàn)象的具體事例，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析物體的沉浮現(xiàn)象與什么因素有關(guān)，物體的材質(zhì)對(duì)物體的沉浮有什么影響。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景之下，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)初中物理課程的教學(xué)要求是教師要基于對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)初中物理教學(xué)研究。而分層教學(xué)法作為初中物理教學(xué)中的有效教學(xué)方法，將其運(yùn)用于物理教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。因此，初中物理教師在物理教學(xué)中要充分重視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)全面地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)水平和物理課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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