初中地理讀圖能力培養(yǎng)策略探究

孫尤勝

摘 要地理在人類(lèi)生活生產(chǎn)過(guò)程中扮演著重要角色，其中地圖作為地理學(xué)科的重要工具，其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及日常生活中的應(yīng)用也極為廣泛。在新課改背景下，讀圖識(shí)圖已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此對(duì)于教師而言，聚焦學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)極具重要意義。本文將簡(jiǎn)單介紹現(xiàn)階段初中地理地圖能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)闡述在新課程改革背景下，全面提升學(xué)生讀圖能力的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞初中地理;讀圖能力;提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0121-01

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地圖在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性工具，地圖類(lèi)型極為豐富，而隨著電子地圖的普及，傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖以及電子地圖已經(jīng)構(gòu)成地理學(xué)習(xí)的重要框架體系。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并應(yīng)用地理“三要素”，能夠通過(guò)分析地圖分析并整理相關(guān)地理信息，為解決實(shí)際地理問(wèn)題提供良好支撐。具體而言，地理讀圖教學(xué)的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生具備正確識(shí)別以及繪制地圖的能力，這就要求教師必須將提升學(xué)生識(shí)圖能力作為初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中地理讀圖教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在初中地理教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)層面。首先，對(duì)于教師而言，并未將讀圖教學(xué)作為地理教學(xué)的重要內(nèi)容，因此對(duì)其的重視程度不高，由于沒(méi)有科學(xué)的地理教學(xué)策略作為支撐，教師在教學(xué)手段和形式的選擇上，缺乏針對(duì)性以及實(shí)效性，仍然按傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀圖能力的實(shí)用價(jià)值缺乏理性思考，甚至出現(xiàn)了讀圖教學(xué)極為隨意的情形。其次，受讀圖教學(xué)模式單一化的影響，初中學(xué)生對(duì)讀圖訓(xùn)練既不重視，部分學(xué)生甚至連基本的方位都無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別，這直接導(dǎo)致學(xué)生繪制地圖的能力嚴(yán)重缺失。

二、在初中地理教學(xué)中創(chuàng)新讀圖教學(xué)方式的有效路徑

（一）借助程序讀圖，提升學(xué)生讀圖的有效性。地理教學(xué)涉及的地圖類(lèi)型較多，并且基于主題差異還會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行細(xì)分，因此只有明確圖類(lèi)型才能有針對(duì)性地篩選以及捕捉地圖信息。程序讀圖作為一種高效讀圖的方式，主要指的是在讀圖過(guò)程中應(yīng)該按既定規(guī)程或者步驟進(jìn)行，這是準(zhǔn)確捕捉地圖類(lèi)型以及信息的基礎(chǔ)，為識(shí)別地圖信息創(chuàng)造必要條件。具體而言，程序讀圖需要首先明確地圖圖題，從整體上把握該地圖的重要內(nèi)容，一旦忽視這一環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)張冠李戴的情形。以礦產(chǎn)分布圖而言，如果學(xué)生沒(méi)有提前明確圖題，那么就不會(huì)在地圖中找到其他另外的地圖信息。另外，教師應(yīng)該告知學(xué)生在識(shí)圖過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注地圖中涉及到的圖示以及圖例信息，例如地圖比例等。教師只有在充分把握地圖基礎(chǔ)信息的前提下，才能將地圖信息以及學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。此外，還讓學(xué)生較為全面地看清地圖所屬內(nèi)容，對(duì)地圖呈現(xiàn)的信息有大致印象。由此可見(jiàn)，利用程序識(shí)圖法能夠最大程度保證識(shí)圖讀圖的準(zhǔn)確性，有效避免了出現(xiàn)遺漏地圖信息的情形。

（二）營(yíng)造讀圖情境，培育學(xué)生讀圖興趣點(diǎn)。情景教學(xué)法的核心在于基于地理教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀圖場(chǎng)景，這是培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣的重要方式，借助多元化的讀圖場(chǎng)景能夠有針對(duì)性地培育學(xué)生的讀圖興趣點(diǎn)，通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)和習(xí)慣。具體而言，教師可以在教室中懸掛與課程相關(guān)的地圖，例如中國(guó)行政區(qū)劃圖以及世界地圖中，部分地區(qū)還可以懸掛旅游地區(qū)以及交通地區(qū)中，通過(guò)讀圖環(huán)境的營(yíng)造讓學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受讀圖帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而有針對(duì)性提升學(xué)生的綜合讀圖能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境的過(guò)程中，需要注意與課程內(nèi)容相結(jié)合，要讓讀圖思維有層次地、有階段地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以中國(guó)地形圖的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌與讀圖融合的興趣點(diǎn)以及好奇點(diǎn)，比如“大江東去，浪淘盡”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，隨后借助提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)系，例如“古人的地理意識(shí)往往會(huì)通過(guò)詩(shī)歌來(lái)體現(xiàn)，那么，同學(xué)們，有誰(shuí)知道江水為什么只向東流，為什么不往西流呢？”學(xué)生回答：水往低處流。此時(shí)，教師正式引入中國(guó)分層設(shè)色地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察中國(guó)全域的地形變化，從而得出了中國(guó)地勢(shì)西高東低的整體特點(diǎn)。隨后教師進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考：如果地勢(shì)發(fā)生扭轉(zhuǎn)，變成西低東高，那么會(huì)給中國(guó)帶來(lái)哪些變化呢？學(xué)生都會(huì)回答：“河流不再往東流了，而是向西流?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，地勢(shì)西低東高，僅僅會(huì)帶來(lái)河流流向的變化嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行討論，思考地勢(shì)變化帶來(lái)的重要影響?！庇纱丝梢?jiàn)，借助讀圖情景的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生讀圖的參與感以及積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)具有重要意義。

（三）培養(yǎng)動(dòng)手繪圖能力，注重地理知識(shí)與生活元素的融合。讀圖能力的培養(yǎng)需要充分融入生活化元素，這是提升學(xué)生應(yīng)用地圖借助實(shí)際地理問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此教師需要以學(xué)生視角在地理教學(xué)中加入生活場(chǎng)景。例如可以讓學(xué)生自行編制假期出行導(dǎo)游圖，包括路線、方位、景區(qū)、住宿等信息，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制的方式將地圖信息進(jìn)行展示，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合讀圖能力。另外地理教材中的填圖冊(cè)也是重要的訓(xùn)練資源，所以教師應(yīng)該結(jié)合地圖冊(cè)加強(qiáng)學(xué)生繪圖以及讀圖能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要能力，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的前提，因此對(duì)于教師而言應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)讀圖教學(xué)思維，將讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行前置，這樣才能為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郄慧芝.初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：81+83.