中外合作辦學中本科人才培養(yǎng)的研究綜述

欒海燕 周金其

摘要：隨著中國高等教育國際化程度的提高和中外合作辦學范圍的拓展，國內外關于中外合作辦學的研究更加豐富和深入。在查閱相關文獻基礎之上，就中外合作辦學中本科人才培養(yǎng)方面的研究內容進行了梳理，包括人才培養(yǎng)模式、質量保障體系、教學模式與課程設計、存在問題等。

關鍵詞：中外合作辦學;培養(yǎng)模式;質量保障;教學模式;課程設計

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0148-02

目前關于中外合作辦學的研究文獻主要分三類。一是宏觀論述類，研究內容涵蓋中外合作辦學的歷史、現(xiàn)狀與未來;二是實例研究類，這類論文是以某一地區(qū)的中外合作辦學情況或者某個中外合作辦學機構、項目為研究對象;三是專題研究類，研究內容聚焦中外合作辦學過程中某一方面的具體問題，如人才培養(yǎng)模式、質量管理、優(yōu)質教育資源引進等。本文從中外合作辦學培養(yǎng)模式出發(fā)，聚焦影響本科人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，總結了中外合作辦學質量保障體系、教學模式與課程設計等方面的研究內容，梳理了其中的一些問題。

一、培養(yǎng)模式

Michelle將跨國教育的模式分為七種，包括國際分校、雙聯(lián)項目、雙學位項目等，并對每一種模式進行了定義[1]。結合我國實際，中外合作辦學的模式主要分為整合型、嫁接型、松散型三種類型[2，3]。

整合型模式以國外高校教育模式為主，除短期出國交流外，學生大部分時間在國內接受“留學式”教育，經(jīng)濟壓力比出國留學小。由美國杜克大學和武漢大學合作創(chuàng)辦的昆山杜克大學就采用此模式。該學校教學團隊主要由杜克大學教授和昆山杜克大學全球聘任的教授組成，課程設置采用杜克大學的通識博雅教育模式，學生畢業(yè)可獲得昆山杜克大學的畢業(yè)證書、學位證書和杜克大學的學位證書。

嫁接型模式是指中外高校教學資源相互獨立但又銜接在一起的較為固定的合作方式，一般采用的形式有“2+2”“1+2+1”等。上海交大密歇根本科雙學位項目即要求學生前兩年在交大密歇根學院就讀，后兩年可申請赴密歇根大學學習。

松散型模式主要是指一些形式自由、規(guī)模較小、不定期的中外合作辦學項目，例如通過組織學生去國外高校短期的學習、實習、畢業(yè)設計等，豐富學生的海外交流經(jīng)歷。

二、質量保障體系

只有建立科學有效的質量保障體系，才能真正凸顯中外合作辦學的教育理念和品牌優(yōu)勢。很多學者在研究中都提到了質量保障體系的建設，包含質量保障體系的要素、架構和機制等。

中國高等教育學會中外合作辦學分會理事長林金輝指出，中外合作辦學內部教學質量的基本要素有師資、生源、課程、教學條件、教學管理等，他提出并較為深入地論述了構建中外合作辦學的四個質量保障機制[4]。Riad發(fā)現(xiàn)由于合作辦學涉及兩個及以上國家，其利益相關者更加多元，包括學生、師資、合作雙方、外部機構、社會環(huán)境等。他闡釋了一種從上述各利益相關者角度出發(fā)的質量管理模型，并列舉實例來說明，建立有利于這些利益相關者的機制會促進合作辦學質量總體提升[5]。

薛衛(wèi)洋認為政府和高校應同時擔當質量建設的主體，在質量保障中發(fā)揮不同的作用[6]。宗平提出了一種“三橫五縱”的中外合作辦學中教學質量保障機制的基本系統(tǒng)架構，分準備、實施和優(yōu)化三個階段對教學過程進行管理、監(jiān)督和評估，從而提高教學質量[7]。

三、教學模式與課程設計

目前中外合作辦學的教學模式主要分兩種，一種是全面引進國外教育資源包括師資、教學大綱、原版教材等，教學內容原汁原味;另一種是中方在外方資源基礎上進行加工，如在參考外方教案后自制課件，使用原版教材與中文教材相結合等形式[8]。第一種模式保證了教學資源國際化，能夠將學生浸泡在國外教學理念和教學內容之中，對學生英語水平要求較高。王黎生總結了英語教學的經(jīng)驗，如根據(jù)成績流動分班、打造英語第二課堂等，通過此類教學模式訓練的學生與非合作辦學同等層次學校的學生相比，四級、雅思通過率有明顯優(yōu)勢[9]。

在課程體系和教學設計方面，中外合作辦學與國內普通高校存在諸多差異。羅烽結合中英合作辦學的實踐與思考，發(fā)現(xiàn)英方在課程設計中采用了實物教學、大作業(yè)、教學錄像、專題講座等方式來優(yōu)化教學效果[10]。熊靜漪認為中外合作辦學的優(yōu)勢在于小班授課、外語教學、使用原版教材等方面，有些教學模式不同于學生從小接受的傳統(tǒng)教育方式，學生在消化吸收時存在一定困難，在全方位引進國外優(yōu)質資源的同時還應盡量避免文化沖突[11]。

總的來說，中外合作辦學在教學模式和課程設計上主要有以下特點。

1.教學內容。中外合作辦學課程內容多以問題為導向，著力提高學生解決綜合問題的能力。課程設置中圍繞專業(yè)核心課程群形成漸次深入的課程模塊，培養(yǎng)方案中實踐和實習環(huán)節(jié)比重高于國內普通高校。

2.教學方法。中外合作辦學大部分課程是采用全英文、小班化教學，強調互動，有的還開設專門課程來培養(yǎng)學生的溝通能力。教學形式多樣，除了傳統(tǒng)課堂教學之外，還包括小組討論、個人展示、實地調查、課外輔導等。

3.課程考核。國內普通大學課程考核方式單一，期末考試成績占總成績的比重較大。而中外合作辦學高校則更多依據(jù)其教學內容和教學方式強調過程性評價，考核方式多樣，平時作業(yè)、小測驗等占很大比重，且標準明確，可操作性強。

四、存在問題

中外合作辦學經(jīng)過三十年的發(fā)展取得豐碩成果，推動了我國高等教育國際化進程，使全球優(yōu)質教育資源惠及更多中國學生。由于涉及跨國高校合作和中外教育體制本身的差異，中外合作辦學主要存在以下問題：一是辦學層次和生源水平整體較低;二是學科專業(yè)設置重復;三是重審批輕監(jiān)管，師資隊伍建設不規(guī)范，質量保障體系欠缺;四是部分學校過分追求經(jīng)濟利益，商業(yè)化傾向嚴重;五是地區(qū)布局和發(fā)展不平衡[12]。教育部在2013年出臺了《關于進一步加強高等學校中外合作辦學質量保障工作的意見》，對中外合作辦學提出了建設總體目標，規(guī)范了辦學過程管理。

參考文獻：

[1]Michelle Henderson， Rebecca Barnett，Heather Barrett.New developments in transnational education and the challenges for higher education professional staff[J].Perspectives：Policy and Practice in Higher Education，2017，21（1）：11-19.

[2]陳潤奇.高等教育國際化背景下對中外合作辦學的探索[D].上海：上海師范大學，2007.

[3]王春艷.當代中外高校合作培養(yǎng)人才模式研究[D].南京：河海大學，2005.

[4]林金輝，劉夢今.高校中外合作辦學項目內部教學質量保障基本要素及路徑[J].中國大學教學，2014，（5）：62-66.

[5]S.M.Riad Shams.Transnational education and total quality management：a stakeholder-centred model[J]. Journal of Management Development，2017，36（3）：376-389.

[6]薛衛(wèi)洋.對中外合作辦學質量建設的思考[J].高校教育管理， 2017，11（6）：89-94.

[7]宗平.中外合作辦學中教學質量保障機制的研究[J].江蘇高教，2015，（1）：76-78.

[8]吳麗麗.中外合作辦學教學模式的探討[J].高教學刊，2015， （21）：1-2.

[9]王黎生.中外合作辦學中英語教學現(xiàn)狀分析[J].外語教學， 2010，31（4）：57-60.

[10]羅烽.中英合作辦學對專業(yè)課教改的啟迪[J].高等工程教育研究，2002，（6）：77-78.

[11]熊靜漪.中外合作辦學課程體系設置研究[J].教學研究，2011， 34（5）：18-21+91.

[12]郭健威.中外合作辦學存在的主要問題與對策研究—以吉林N學院為例[D].長春：東北師范大學，2011.

A Summary of the Research on the Cultivation of Undergraduate Talents

in China-foreign Collaborative Education

LUAN Hai-yan， ZHOU Jin-qi

（International Campus， Zhejiang University， Haining， Zhejiang 314400， China）

Abstract： With the improvement of the internationalization of Chinese higher education and the expansion of the scope of China-foreign collaborative education， research on China-foreign collaborative education at home and abroad is more abundant and in-depth. On the basis of consulting relevant literature， this paper mainly summarizes the research contents of undergraduate talent training in China-foreign collaborative education， including talent training modes， quality assurance systems， teaching modes and curriculum design， existing problems and so on.

Key words： China-foreign collaborative education; training mode; quality assurance; teaching mode; curriculum design

收稿日期：2019-10-28

作者簡介：欒海燕（1988-），女（漢族），山東濟寧人，碩士研究生，主管，研究方向：高等教育。